品德教学中运用体验式教学.docVIP

品德教学中运用体验式教学《小学品德与社会新课程标准》要求我们“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论”。因此，在小学品德类课堂教学中开展体验式教学，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来，有效地实现教学目标。小学“品生”、“品社”课中的体验式学习是学生在不同的实践及各种活动中获得知识，形成技能，提高思想道德认识的一种学习方式。 一、创设情境，表演中体验情感 课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。我们就应该以情境创设为手段，以建构知识为目标，创设适合于学生学习的教学环境。由于学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进入到他们的认识领域，成为了他们的经验。所以，课堂教学情境的创设，应取材于学生的生活实际，符合他们的认知特点和认知能力，这样才有利于激发其浓厚的学习兴趣。如果我们能让他们置身于现实的生活情境之中，那么他们在发现问题、提出问题和解决问题的同时，就会真切地体会到知识源于生活、寓于生活、应用于生活的真谛。如教学《做个诚实的孩子》一课，我设计小品：“诚实的小医生”，让学生以小组为单位，对身边那些不诚实的现象通过小品表现出来，从而再现生活，引导学生分析说谎的原因，找到解决问题的好办法，这样比起我们单纯在课堂上的讲授，效果要好得多。 二、故事形成体验氛围 体验的个性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角获得各自不同的视界融合，呈现出体验的多样性。这就需要学生个体不断与同学、老师进行思想的交流，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的、理性的认识。在师生对话过程中，教师应在努力创设一种自由、平等、开放的对话情境的基础上，到学生中去倾听、点拨，引导学生通过有效的讨论，在思维的碰撞中更深入地感受和理解，取得心灵上的沟通，最终实现由感性体验到理性认知的提升。例如，人类的起源缘于水，人体百分之九十以上由水组成，细胞的不断更新、生命的新陈代谢都离不开水的滋养和排泄，水是构成人体最重要的物质。《诚实的孩子人人夸》一课最后部分要求学生“说说身边的诚信人和诚信事”，学生就从身边的同学说起，把自己所知道的诚信人和诚信事讲给大家听。学生在倾听的过程中感受到诚实的重要及诚实会给自己和别人带来愉快体验的基础上，又进一步提出问题：我们应怎样做一个诚信的小学生？引导学生展开讨论。在学生相互探讨、相互帮助的合作学习的氛围中，教师有效地将学生的感性体验升华为理性认知，同时也进一步增强了他们的判断是非能力、同伴交往能力和自主探究能力。 三、课外拓展，体验中获新知 《新课程标准》明确要求“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系……创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在品德课教学中，我们不仅要让学生带着社会生活的体验走进课堂，更要让学生带着课堂的收获走向社会生活。例如，执教《我是社区小主人》一课时，在学生对自己生活的社区，在农村，可以以村公所为例，进行调查后，创设了另外一种体验活动，即在课后继续留跟踪调查作业，看看社区中存在的问题是否真的得到解决，另外，还可以让学生自己动手设计一个更美、更合理的社区，为完善大家生活的社区出谋划策。这样的教学过程不再只是忠实地实施教科书的过程，而是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。只有这样的课堂，才能增强品德课的活力和魅力，从而有效提高课堂教学的实效性。 总之，体验式教学注重学生“自主学习”、“自悟学习”、“自得学习”，使学生真正成为了课堂的主人，使他们所学的知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化成一种能力。所以，在品课教学中，我们应努力开展体验式教学活动，使学生从中选择合适的思维方式，掌握科学的社会知识，领悟正确的做人道理，养成良好的行为习惯；并从中体验到认识提升的快乐、道德向上的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐……