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基于语文课例研究的教研组活动模式的探索 [内容摘要] 所谓语文课例研究下的教研组活动模式，是指由相同或相近年级的语文教师组成，以语文课例为基本研究内容展开的教学研究。它关注教师的亲身体验，唤醒了教师的主体意识，在课例研究的过程中，从提出教学问题到开展教学设计、课堂实践、叙事反思、与同伴与专家的讨论，教研组的每一位教师自始至终都是课例研究的主体，能尝到研究的辛苦，又能享受成功的喜悦。这一模式关注教师在实践反思中循环提升，回顾实践，对教学实践进行深入地分析、反思，审视教学的问题，进行教学行为的改变，丰富教学的实践智慧，形成具有个性特色的不同类型的典型课例。教师不仅可以从“课例”本身获得教学技能的提高，也从同事那里获得教益。该模式着力营造教研组研究文化氛围，是集教师个体反思、教师集体同伴互助、教育教学专家的引领这三种基本力量整合在一起，围绕某个课堂实际教学问题开展合作研究。正是通过教研组多元化的组织形式，使教师们获得教学的成长和专业的整体发展。 [关键词] 校本教研 课例研究 模式 专业成长 随着新课程实施的深入，我们越来越认识到要让老师关注教学实践中具体问题的发现、反思和解决，还要注重培养教师养成一种思考与研究的主动性，关注着教师“研中有得”，注重教学研究的理念导向和实践，让教师在教学实践中不断发展，不断提高。根据本校实际情况，青年教师多，教研实效性有待提高，专业成长的速度需要加快，顾提出“构建课例研究体系 促进教师专业发展”的培训主题。以课例研究为载体，构建教研组活动模式，丰富教学技能，培养教师的备课能力、作课能力和反思能力。 一、集体与个体有机统一的单元备课 新课程的教材安排，是单元整组主题式教学，为更好地实施课例研究，教师有必要了解教材的编排意图，明确单元目标导向，重难点的把握，然后进行个性化的教学课例设计，发挥好教研组的智慧和教育合力。 具体做法是：学校提出“一分二备三改四定五思”的备课模式。 一分：开学初分教研组召开集体备课指导会，分单元进行教材解读，每人重点解读一个或两个单元。交流单元教学主题、确定单元重难点、提出单元教学建议、确定解决方法，然后教研组长进行分工，每个教师把握一个或两个单元，分单元备课。 二备：执笔教师在集大家智慧的基础上，认真研究本单元教材和学生实际，在制定教学目标时突出情感、态度、价值观的多维设定；备课时突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变。并分课时备好课，再复印给教研组教师，形成教案集。 三改：教案的页面只占整个页面的三分之二，剩下的三分之一由任课教师再根据每班学生学情，自身的教学风格进行二次备课，主要是教学环节调整和个性化的教学预设。 四定：确定教学设计，进课堂实施教学，关注学生的活动和教学生成。 五思：教师授完课后，根据课堂授课的实际情况进行课例反思，并把反思情况及时反馈，利用空余以避免类似情况出现。 这种集体与个体有机统一的单元备课，实质上是“智慧+个性+反思”，其好处是： (一)发挥了集体智慧的作用，达到教学资源共享。（二）执笔教师尽可能的把每节课备成优质课，这样能发挥教师的最大潜能，促进教师成长。（三）可以把教师从烦琐的写教案中解放出来，把大量的时间和精力用于钻研教材、辅导学生和业务学习上。（四）克服了部分教师备课只依靠《教师用书》，成为教参奴隶或照抄备课教案的现象，也充分发挥教师的创造性，同时让教学设计更具有针对性与实效性。（五）每个教师备的教案都进行保存，下一个年级教师可以在此基础上修改，这样使一份份教学设计更优质、更完善，成为学校教学资源之一。 二、基于典型课例的教研组研讨 我校基于课例的教研活动是以课例为前提条件的一种特定形式和方法的教研。在课例教研中，课例是教研活动的内容载体，也就是说课例要在教研中占中心地位，课例要成为教师自我学习、自觉锻炼和提高教学能力的主要内容和手段。在校本课例教研培训中，要围绕教研培训的主题，引导教师对相关的教育教学课例进行学习、讨论和研究，使教师在接触大量的课例中，形成相应的认识，提高相应的能力。 其具体的操作流程是：选取教学课例——切入课例样本——设计改进课例——形成修改后课例——按修改后计划再上课——反思、整合，形成新课程下的新课例。 （一）选取课例 选取教学课例是教研组进行教学实践和教学反思的基础。学期初，教研组根据学校的校本培训主题，确定本学期研究的主题、确定提供课例的教师、课例的内容、实施课例的时间和地点，教务处以表格形式把活动“五确定”上传校园网，一方面便于督查，另一方面便于信息组教师拍摄教学录像，再则是便于各教研组教师的共同参与和交流、学习。此项活动更大程度上发挥了教研组和组长的作用，校本教研的有效性得到了保障。 教学课例的选取，主要有以下两个途径：一是由教研组内教师提供课