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教师“蹲下来”更美 广东增城新塘中学 田效松 高考备考必须立足课标，研究考纲，吃透教材。此外，还应该着重研究学生，立足学情备考，应该树立明确的学生观。因为参加高考的是学生而非教师，教师的教学效果最终要通过学生的高考成绩反映出来。 理易懂，事难做。教师怎样才能真正立足学生展开教学从而取得较好的教学效果呢？我的体会是：“蹲下来”更美。 一、目标定位贴近学生 《普通高中历史课程标准》（以下简称《课标》）已经明确了课程目标和内容标准，《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考纲》）也给了我们明确的高考要求。《课标》是高考命题的根本大法，我们必须遵循；《考纲》是高考命题的基本法，我们也不能违背。因为考生所面对的是同样一张高考试卷。然而，我们新塘中学所面对的是广州市D组的生源。并且，本届考生有很多学困生选修历史。如果直接按照《课标》与《考纲》的要求定位教学目标，就会使大多数学生难以适应，从而导致教学效果低下。因此，我们应该根据生源的实际对教学目标进行分解，重新定位，使之落在他们的“最近发展区”内。 前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”有两个重要概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”。这里我们可把“最近发展区”理解为，学生在有指导的情况下，借助教师的帮助所达到的解决问题的水平，与在独立活动中所达到的水平之间的差异。维果茨基明确指出，教学就是人为的发展，教学创造着“最近发展区”。 根据维果茨基的“最近发展区理论”，教学的定位放在学生的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘桃子，要让学生跳一跳”不谋而合。因为“最近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师把教学目标定位在学生的现有发展水平区域之内，学生不需要“跳”就能摘到“桃子”，就不能促进学生的发展。但是，如果教师教学定位超过了学生的最近发展区，学生使劲“跳”也不能摘到“桃子”，也不能实现学生的发展。因而，只有将教学目标定位在学生的“最近发展区”内，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，才能有效地促进学生的发展。 如何重新定位教学目标，使之落在学生的“最近发展区”内呢？我的做法是：降解目标，延缓坡度，降低难度，由浅入深，拾级登顶。以考点“新民主主义革命”为例。《课标》的要求是：概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。《考纲》的要求是一句话：新民主主义革命。“概述”属于理解层面，我们的学生难以一步到位理解，教学目标直接定位在“概述”层面就超出了学生的“最近发展区”。我的做法是把理解层面的目标降解成三个梯次的目标。第一层目标，列举史实：工人运动、国民大革命、武装起义、建立和建设农村革命根据地、长征、抗日战争、人民解放战争；第二层目标，寻找史实之间的逻辑联系：中国共产党为什么由领导工人运动转变为和国民党合作，建立统一战线，开展国民大革命？为什么又转变为走向农村，建立农村革命根据地等；第三层目标，就事论理，得到启示，有所认识。列举(寻找(论理，三个不同梯次的目标依次达成后，学生的发展最终定位在了《课标》和《考纲》的高度，以时间换取了学生理解的空间。 我们应该清醒地认识到，高考复习备考不能为了赶进度盲目求快，也不能为了上档次盲目求难。只要我们教师能“蹲下来”，不断创造学生新的“最近发展区”，稳步推进，在高考前完成或者基本完成《课标》和《考纲》的目标要求，我们的高考成绩一定会“更美”。 二、教学方式服务学生 新课程为了培养学生能力，倡导学生自主、合作、探究学习。眼下，探究式教学法颇为盛行，甚至泛滥成灾。然而，学生实际学科能力弱（比如解题能力）的现实说明其中很多“探究”严重缺乏实效，“伪”、“假”探究居多。是新课程理念错了吗？非也！《课标》明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”我认为，学生实际解决学科问题能力弱的主要原因是教师的教学方式服务学生不到位，没有为学生创造必要的前提。 “方式是方法的细节。”教学方式和教学方法虽一字之差，但二者有很大不同。“教学方法是一个独立的结构单位，它服从于一定的教学目的，要完成一定的教学任务，带来预期的教学效果。而教学方式不能独立地完成教学任务，它只是服务于一定的教学方法。方法包括方式，方式的总和构成方法。”例如，若把“谈话法”作为一种独立的教学方法，那么，构成这种教学方法的主要教学方式有：教师按一定逻辑顺序提出问题，学生解答；教师评定问题答案，校正错误，做出概括结论等。所有这些细节都是“谈话法”的教学方式。 目前，备考中最需要解决的问题是如何提高学生的解题能力，这一问题已成为制约学生增分的“瓶颈”。很多教师都对学生反复强调，要注意认