温儒敏课件.ppt

每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。 例如：《阿长与山海经》一课，思考材料与中心的关系，以及怎么详略处理。然后出作文题，又是提示作文方法。 新教材新挑战 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。 也会有些困难。 但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。 “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议 温儒敏 创新点之三 重视语文核心素养，重建语文知识体系。 考什么，学什么，训练什么 随文学习 没有“干货” 这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。 按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。努力做到“一课一得”。 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。 但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。 体现知识体系和能力点的五个渠道 教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 “补白” 单元说明 教师用书 编写意图 教学指导 单元目标 课 素养提升 问题探究 整体把握 教学重点 课文研读 练习说明 积累拓展 思考探究 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时美景美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 单元导语 思考题和拓展题 《春》——积累拓展： 想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 2.小草偷偷地从土里做出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 综合性学习、写作、名著选读等方面 《有朋自远方来》 《热爱生活，热爱写作》 《西游记》：精读与跳读 补白 老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。 备课时注意一 重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 备课时注意二 参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 备课时注意三 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 阅读技能的习得 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。 创新点之四 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 两种课型不同 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 区分两种课型 “部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度， 改“精读”为“教读”， 改“略读”为“自读”。 “三位一体”的教学结构 “教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。 老师们在教学实践中格外注意两个问题： 阅读方法， 阅读速度。 创新点之五 把课外阅读纳入教材体制。 小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。 初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。 《骆驼祥子》：圈点批注 《海底两万里》：快速阅读 七下 《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜 《西游记》：精读与跳读 七上 用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。 建议与推荐 建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。 人教社近期出版有《语文素养读本》，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。