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巧用网络资源，提高智障学生语文课堂效率 摘要：智障学生由于生理、心理的缺陷，他们的发展水平显著低于正常儿童，身心的缺陷也为他们的学习带来极大的困难。多媒体辅助教学可以对文字、图像、声音等信息进行处理，达到声、像、图、文并茂，在教学中通过对智障学生视、听、说等感官的充分调动，能够达到寓教于乐、事半功倍的效果。在对智障学生的语文教学中，教师可以巧妙运用网络资源，调动学生的学习积极性，提高智障学生语文课堂教学效率。主要表现在：（1）利用网络图片，变抽象文字为具体事物；（2）利用网络视频，变静态文字为动态画面；（3）调取网络资源，实现优秀教学素材共享。 关键词：智障学生；网络资源；语文教学;提高效率 智障（即智力障碍，也称智力残疾）学生，他们的心理发展水平显著低于正常儿童，在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面都有严重发育迟滞和缺陷。表现在学习上，就更容易导致感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，抽象概括能力差；课堂学习中注意力容易分散，稳定性差，易转移；思维缓慢、迟钝、刻板，理解能力差，记忆能力差；对学习的新知识识记慢，保持不牢固，再现不准确；知识迁移困难。智障儿童身心缺陷为他们的学习带来极大的困难，因而更需要老师运用合理的方法调动智障学生的学习积极性，帮助智障学生理解课文，提高学习兴趣。 多媒体辅助教学可以对文字、图像、声音等信息进行处理，达到声、像、图、文并茂，它以鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和学习积极性，近年来在教育领域应用十分广泛。多媒体辅助教学通过对学生视、听、说等感官的充分调动，能够达到寓教于乐、事半功倍的效果。在对智障学生的语文教学中，利用多媒体辅助手段，可以使语文课文中的情景再现，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容，使抽象的知识具体化、概念的知识形象化，变静态知识动态化，变无声为有声，使枯燥知识趣味化。多媒体辅助教学将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象、生动，从而营造轻松自然的学习氛围，能够使智障学生有效地参与传授互动，激发智障学生的学习兴趣，从而增进记忆和提高学习效率。国家教育部在《以教育科研为动力全面推进“十五”特殊教育事业的发展———教育部基教司“十五科研课题评审”后记》中也提出网络信息资源的重要作用：残疾儿童应当和其他儿童一样要加强信息教育,根据残疾儿童身心特点增加信息教育内容。 多媒体辅助教学涉及课件、音频、视频及其他网络资源等诸多内容。随着科技的进步和网络技术的日益推广，网络资源在教育中居于越来越重要的地位。那么，如何有效利用现有技术，将网络资源巧妙运用于智障儿童的语文教学以提高教学效率呢？ 一、合理使用网络图片，变抽象文字为具体事物 智障儿童由于其身心发展存在缺陷，思维直观、具体，连贯性与抽象概括能力差。尤其对一些景色描写，智障儿童对其理解力比较薄弱，仅凭老师的语言讲述难以使学生获得具体的画面体验。鉴于学生难以在认知的空白点上建立起立体的画面，教师可以通过运用网络上海量的图片来帮助智障儿童理解教学内容。 我第一次执教《爬山虎的脚》时，因为自己也没有见过爬山虎，讲解时只能凭借课文描写，教学效果很不理想。去年再教这一课时，我在网络上搜索到了许多爬山虎的图片，一张张图片活灵活现，甚至可以找出与课文内容描写的一模一样的图片。我把这些图片做成简单的PPT课件，与课文文字同时出现，学生读着文字，看着图片，抽象的文字在智障学生眼里化为了具体的爬山虎刚长出来的嫩红的叶子、长大了一顺儿朝下的绿的新鲜的叶子、像蜗牛触角一样的细丝的脚...... 再如：《黄山奇石》这一课的学习，以前因为缺少图片资料，智障孩子对课文中的奇石“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等无法理解。网络普及后，我再讲授这一课时，从网络上找到了这些奇石的图片资料，智障孩子看到“仙桃石”的图片时，立即有孩子大声叫起来：“老师，那是一个大桃子！”“那么大的桃子，是怎么放到那儿的？”顺着孩子们的问题，很自然的引出了课文内容“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，所以人们给这块石头起名叫“仙桃石”。智障孩子通过图片，对课文中的奇石有了直观的认识。这一课的教学效果比以前有了很大提高。 所以，运用网络上的海量资讯，将课堂讲解内容变为生动可视的图片，既有助于教师的讲授，也便于学生理解。优美的课文辅以直观的视觉表达，使得学生对课文的认知更加轻松、深入，从而增进课堂互动，提升教学效果。 二、利用网络视频，变静态文字为动态画面 现行的智障学生语文教材，每篇课文都配有相应的插图。但是由于这些插图展现的只是一个静态场景，难以对动态过程进行全程描绘。智障孩子在理解动态过程时会有一定困难，也难以展开丰富的想象。而网络资源中那些精彩的视频资料，则可以解决这一问题。