管理策略在网络英语学习中重要性(ppt24).pptVIP

管理策略在网络英语学习中的重要性? 南京信息工程大学外语系 汪徽 * 1．问题的提出 由于网络教学所特有的一些特点，网络英语教学中的学习策略缺失现象和学习监控和评价缺失现象非常严重，而且在很大程度上影响了网络英语教学的效果，因此管理策略在网络英语教育中显得尤为重要。 * 2．学习策略的分类 2.1 国外较流行的三种分类及它们的优缺点 2.2文秋芳教授（1993）的分类 * 2.1 国外较流行的三种分类及它们的优缺点 （1）O’Malley和Chamot（1990）的分类 O’Malley和Chamot（1990）根据认知心理学理论，把策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的活动中，社交和情感策略为学习者提供跟多的学习机会。这一分类的优点是指出了策略之间的阶层关系，但他们对社交/情感策略重视不够，而且他们只意识到认知过程需要管理，而忽视了情感策略也需要管理。 * 2.1 国外较流行的三种分类及它们的优缺点 （2）Oxford（1990）的分类 Oxford把策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略是指策略的适用于所学语言发生直接的联系，分为记忆策略、认知策略和补偿策略三小类；间接策略就是指策略的适用于所学语言没有直接的联系，又分为元认知策略、情感策略和社会策略三小类。Oxford的归类认为策略都在同一平面运作，没有层级关系；此外，她的分类有些地方缺乏严密的逻辑。例如她把记忆策略和认知策略分开，而事实上记忆策略应该是认知策略的一种（文秋芳2004）。 * 2.1 国外较流行的三种分类及它们的优缺点 （3）Cohen（1998）的分类 Cohen（1998）根据运用策略的目的，将策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。但在学习过程中，我们很难界定某个策略究竟是为了学习语言还是运用语言。而且，和Oxford一样，他的归类也忽略了策略之间的层次关系。 * 2.2文秋芳教授（1993）的分类 针对多种分类的缺陷，文秋芳教授（1993）将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。与O’Malley和Chamot的看法相同的是，策略之间有层级关系，管理策略处于语言学习策略之上，对语言学习策略的使用有制约作用。与他们不同的是，管理策略既管理认知过程，又管理情感过程，具体地说，它包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。 * 2.2文秋芳教授（1993）的分类 文秋芳教授（1993）的分类有效弥补了上述其他各种归类的缺点，指出了策略之间的层次关系，而且也给情感策略以足够的重视，并且提出在学习过程中，学习者不仅需要对自己的认知过程进行管理，而且需要对自己的情感过程进行管理，这些都是其他研究者所忽视的问题。 * 3．网络英语教育中的问题 3.1网络英语教育的特点 （1）师生时空分离 （2）学生自主性学习 * 3.2网络英语教育中的问题 （1）学习方法和技巧的缺失 网络教育中，很多老师只注重传授知识，而忽略了学习方法和技巧的传授。很多网络教育学院挂在网上供学生下载的只有教学内容，而很少有学习方法的介绍，即使有一些课程指导方面的内容，也流于空泛，不能很好地与教学实践相结合。在传统的课堂教学模式下，教学过程中老师和学生有面对面的接触，可以通过言传身教来教授语言学习方法；而且老师也可以及时发现学生在学习方法上的问题，给与及时纠正。这些在网络教育中很难做到，而更可怕的是这些问题往往被忽视。 * 3.2网络英语教育中的问题 （2）学习计划性和系统性的缺失 网络教育中学生可以自由选择自己的学习时间和地点，但是大多数网络学习者习惯于接受传统的课堂教育，由老师来安排学习进度、难度；突然拥有太高的自由度时，反倒不知所措，不知道如何去合理有效地计划、安排自己的学习，对如何充分利用网络资源存在诸多困惑学习往往处于一种盲目无序的状态之中。 * 3.2网络英语教育中的问题 （3）监控和评价的缺失 校园教育评估体系有两部分构成：通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系和有形的课程测试评估体系（王彤，2004）。然而网络教育由于教师与学生的准距离，无形评估体系的监控力度非常弱，主要是依靠有形的课程测试评估体系来实施监控。但是，网络化学习评价的基本理论体系和实践模型尚没有真正建立，现有的往往是传统评价技术的简单移植（章国英等，2004），这些被移植过来的监控手段是否适应网络教学的特点，真正起到调节和促进网络学习的作用都还是未知数。 * 3.2网络英语教育中的问题 （4）情感交流的缺失 在课堂教育环境中，师生可以进行语言和非语言的交际。面部表情、肢体语言、目光接触都有助于教师