跳出箱子外的领导跳出箱子外的领导风格风格-知识分享平台.pptVIP

授課教授: 蔡榮貴教授 報告學生: 楊培昇 南台科技大學 教育領導與評鑑所  建構式領導（constructivist leadership) 引 言（p6-2） 求取共識 引 言（p6-3） 領導會從學校各個角落迸出，新的空間與方式會經由對話與共同願景的建立，而創造出來。（例學年會議） 人類透過建構式的方法來學習，人們帶著主意、看法、假設、觀念和經驗的頭腦（基模），進入一種學習的過程，和他人一起討論學習，透過反思、探索和對談來促進學習，藉以發現並理解新的方法。 （例學校推品德教育） 引 言（p6-3） 建構式學習的定義： 1.真正的學習-學習喚醒想法和行為。 2.探尋新的想法和問題。 3.透過對話來提升對立的合理解釋。 4.重建行動-作為結果追求的機制。 建構式領導的範圍(p6-5) 互惠 學習 目的 社區 投入且負責它人的學習，並期待他人同樣認同你自己的學習 透過對話、反省、探索和行動、建構意義和知識 分享有關學生求學和學習的視野、信念和目標 結合一群人分享同樣的目標、對未來的熱忱和關心他人 建構式領導的定義(p6-6) 基於對領導是一種學習形式的見解，建構式領導為互惠、有目的的學習以及展現社群的行動。 正式領導人應該注意信任的問題，並設法建立相互信任、相互尊重與共作分享的條件，去相信且創造互相信任、尊重且分擔工作的環境。 (領導人的特質：無私、信任） 建構式學習四階段 喚起我們的信念和價值、假設、認知和經驗。可透過問題、故事、反思描述和溝通來加以催化。 為了發現新的資訊和資料，質問、觀察、行動研究、審查學生功課和審閱，來引發探索行動。 因信念與新訊息間差異所建構的意義，會驅使對話的行動，並尋找關係類型。 新的行動方式因學習而產生，我們學習導致新計畫與行動嗎? 促進對話的建構式問題（p6-8) 促進對話 的 建構式問題 喚起潛能 我們需要收集甚麼資料 我們也許會如何? 什麼時候開始做? 理解 我們可做出什麼關聯 如何理解這些 可以做出甚麼理論? 重建行動 如何改變實踐 選擇做些什麼 如何知道我們成功 探究 有怎樣的疑問? 我需要知道些什麼 什麼資料有幫助? 例如：思考公平的真義 學習、教學和領導之間的關係： 學習是去了解教學的本質；教學是去了解引領的本質。 Ps 教是為了？ 學是為了？ 轉化建構式領導為行動（p6-11) 學習、教學和領導之間的關係 學習 領導 教學 轉化建構式領導為行動（p6-11) 案例分享（p6-13) 學校案例- 『新進教師及輔導者』 （學、教-領導） 行政案例- 『No Child Left Behind Act，NCLB』 「不放棄任何孩子的法案」 （領導、教、-學） 案例相似點 所有的參與者都處在互惠的關係裡。 每個故事皆關心建構式學習的分享。 大家都認同一件事，就是所有的角色皆可進行領導。 信任和尊重的關係，是學習和領導的基本條件。 這些是建構式領導的所有故事。 聆聽是一種領導的行為-當我們彼此聆聽，將會透過互相了解來學習。 建構式領導行動的七個程序（p6-14) 如何作為一位建構式領導？ 概念架構是由一套關鍵性的理解所構成。 精熟的溝通技巧。 工作本身的知識。 有信心及勇氣去詢問困難的問題，事實說『不』。 好好照顧自己。 高領導能力學校的標準(p6-17) 廣泛紮實地涉入建構式領導的工作。 學校共同願景能使學校聚焦。 一種以探索為基礎的方法去改善學校實務。 角色、責任和合作促進集體責任意識。 反省實踐。 高度或平穩改善學校成就，能夠至少維持四年。 （例學校特色vs新官上任） 建構式溝通-對談-（分享信念） 尊重個體能力、差異和優點。 大家都可以學習、都可以領導。 所有教師都是領導人；所有教師都是教育的領導人。 有品質的學習者都是有品質的教師。 當校長能夠授權，權力就隸屬每個人。 變革是一種一起學習的歷程。 學校改進是可行的工作。 如果你能夠捉住一個孩子的心，妳也能發展他的才智。 建構式領導三大發展階段（p6-21) 教導、轉移和高能力 「教導」不表示獨裁 一段醞釀發展期、專注、建立或驅動先前不存在的合作結構與歷程 注意和建立或實施之前不存在的合作架構和過程 也稱為「調整步伐與領導」社群 建構式領導三大發展階段 教導、轉移和高能力 「轉移」是放手的過程-領導者的強大力量來自別人的成長。（教學相長） 轉移階段最重要的事打破依賴。 對於老師和校長來說是頓悟期和轉捩點。 放棄權感和控制-並繼續提供支持和訓練-這次策略性思考過程的主旨-使