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“ ” “ ” 游戏精神立意：从文化焦虑到课程突围 绍兴市柯桥区教师发展中心 鲍国潮 312030 wabgc@126.com 课程突围 二 游戏精神 三 文化焦虑 一 一、文化焦虑：共生的文化饥渴 文化焦虑 1995年，赵朴初等九位文化名人在全国政协会议上，正式提案《建立幼年古典学校的紧急呼吁》 1978年，“吕叔湘之问”问倒语文界。 20世纪末，《北京文学》掀起讨论，剑指语文教育,“误尽苍生是语文”一时令语文教育成为全民话题。 文化焦虑 2001年，新课标颁布，设必背古诗文及400万字阅读量的要求。 2014年，语文教材“去中国化”事件。 2017年，中央出台《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。 文化饥渴 唯教材的教学。 一读了之和一背了之。 缺乏情感应答，得不到恰当的回应。 二、课程突围：结构化的认识 目标 突破追求实效的诉求，注重审美 突破追求显效的诉求，注重想象 突破追求立效的诉求，注重积累 突破追求独效的诉求，注重整体 选材 从韵文到散文 从单篇到整本 从近代到古代 从我国到外国 从文学到人文 元素 音韵（节奏感） 意象（画面感） 故事（流动感） 专题（意义感） 言语 （陌生感） 评价 一作一评：引导孩子发现自己的文学爱好 尊重个性：引导孩子建构自己的阅读方式 注重实践：引导孩子实践中积累文学经验 关注直觉：引导孩子培养敏锐的审美意向 言语发展：引导孩子发展自己的言语智慧 三、游戏精神立意 名作的分类 名作从结构的角度来看一般有四种：一为文集型；二为系统型；三为贯通型；四为语录型。 文集型 此类名作篇章各自独立，但又有隐性的内在关联；所以可以从比较典型的篇章入手，采取“整合式”的方法，在阅读过程中聚焦一个主题。 系统型 此类名作一般有一个内部的思想框架，篇章之间虽然相互独立，但是内部之间往往有整体架构与明显的关联。 贯通型 此类名作一般是长篇小说，浑然一体。 语录型 此类名作如《论语》、《传习录》之类。 切入名作的阅读方式 变着法子读，令音韵与节奏进入心里。 进入情境读，令体验与想像伴随阅读。 情节提取读，令故事与结构清晰呈现。 主题探究读，令思索与阅读相互推进。 配合写作读，令阅读与写作共生共荣。 主题探究 物（人物、器物、景物） 情（情节、情感、情结） 思（事思、世思、史思） 言（言语、言意、言境） 配合写作 圈点：没有圈点过的阅读，不会在读者脑子里留下深刻印象。 摘抄：摘抄的目的是为提升学生的审美能力。 批注：批注一 方面 是为了表达阅读 的感受，另一方面是为下次重读留下印记与提示，所以批注往往是比较简短的。有时，甚至只有作者一个人清楚。 笔记：原作中的原文和阅读感受、联想，用条目的形式写下来。尽量少让学生成篇地写。 仿写：模仿原作的某个片断进行写作。 转述：能向他人转述自己阅读过的名作。 简介：为名作写一段推广语。 表演：将名作用自己的理解表演出来。 编图：用图画表达对名作某个片断的想像与理解。 研究性小论文：对名作的某一个方面进行论述。 汇报专刊：心得、体会用集成的方式表现出来。 谢谢 “ ” “ ”