我国中小学课程的基本表现形式一.ppt

教 育 学 第四章 我国中小学的课程 第一节 课程的基本理论 第二节 我国中小学课程 的基本表现形式 第三节 中小学课程改革 学习目标 掌握课程的概念，熟悉主要的课程类型及特性； 了解我国中小学课程的基本表现形式； 把握我国中小学课程改革的总体趋势。 第一节 课程的基本理论 一、课程的基本概念 二、课程的基本类型 一、课程的基本概念 广义：课业及进程。 狭义：一门学科。 广义课程 是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。 影响课程发展的三因素 社会因素 科学文化因素 儿童身心发展的因素 二、课程的基本类型 学科课程 活动课程（录象课） 综合课程 潜在课程 学科课程 是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识、组成各种不同的学科彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。 学科课程的优点 按照科学的门类组织起来的教材，可系统地传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。 教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。 以传统的知识为基础，便于教师教学和发挥教师的主导作用，保证学生在有限的时间内，接受更多的间接经验。 学科课程的缺点 由于偏重逻辑性、系统性，易导致重视记忆知识，轻视技能、能力的培养。 仅从教材的角度出发，教学内容与学生的生活实际相脱离，很少考虑学生的兴趣、需要及他们在学习中的能动作用。 活动课程（录象） 也叫“经验课程”、“儿童中心课程”，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 综合课程 是指打破一般分科课程的框架，把若干有关的学科内容合并起来编订的课程。 综合课程的类型 关联式综合课 融合式综合课 广域式综合课 问题式综合课 综合课的特点 综合相关学科，重建学生的认知结构，培养学生的能力。 压缩了课时，减轻了学生的负担。 在组织教学的过程中利弊参半。 综合课程利弊参半 优点：比较注意按学生的心理顺序来编制教学内容，便于联系学习者的生活实际来教学，容易唤起儿童少年学习的兴趣与参与意识； 缺点：涉及知识面广，逻辑结构不严密，教学难度大。 潜在课程 是指不在课程计划中反映的，不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 第二节 我国中小学课程 的基本表现形式 一、课程计划 二、教学大纲 三、教科书 四、教学指导书 一、课程计划 课程计划的定义和基本内容 制订课程计划的基本原则 课程计划的定义 课程计划是实现学校教育目的和任务的总体规划，是根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 课程计划的基本内容 规定培养目标 课程设置 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排 制订课程计划的基本原则 保证实现培养目标 相对完整性和衔接性 稳定性和灵活性 全面性 二、教学大纲 教学大纲的结构 教学大纲的意义 1、教学大纲的定义 教学大纲是对单科课程的总体设计，是国家教育行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。 2、教学大纲的结构 说明部分 本文部分 其它 教学大纲的意义 是国家对学校教学领导的重要文件 是编写教科书和教师教学的主要依据 三、教科书 教科书的结构 教科书的意义 教材编写的基本原则 教科书的定义和结构 教科书是根据教学大纲编定的系统地反映学科内容的教学用书。 教科书一般包括：目录，课文，习题、思考题、实验和实习作业，图表和注释。 教科书的意义 是教师教和学生学的主要依据 教材编写的基本原则 科学性与思想性的统一 逻辑性与教学的统一 四、教学指导书 也叫教学参考书，包括教学的目的要求和说明；教材分析；教法指导。 第三节 中小学课程改革 一、我国中小学课程改革的基本趋势 二、当代国外中小学课程改革简介 一、我国中小学课程改革 的基本趋势 课程结构日趋合理化 课程内容综合化 课程形式多样化 重视智力开发与学生能力的培养 重视个别差异 二、当代国外中小学 课程改革简介 美国中小学课程改革 日本中小学课程改革 1、20世纪美国 中小学课程改革概况 20世纪初—30年代，以杜威的儿童中心主义课程论为基础。 50年代—60年代，以结构主义心理学观点为依据。 70年代，恢复基础运动。 80年代以后，里根“新基础课”，布什“新的世纪标准”，克林顿“核心课程” 2、发展趋势 加强基础 更新课程内容 加强课程现代化 1、战后日本课程改革概