教育教学论文 播种行为 收获习惯——浅谈幼儿园区域活动中规则的培养.docVIP

播种行为，收获习惯 浅谈幼儿园区域活动中规则的培养 ( 【内容摘要 《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育活动应为幼儿提供多样化的学习活动机会和条件，支持幼儿的自主选择。区角活动作为幼儿喜爱的、生命中不可缺少的组成部分，而且又是集体教学活动的延伸，为幼儿提供了大量的自由活动和自主选择的机会。因此， 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。如何让幼儿在区域活动中，自觉遵守，自觉实施游戏规则是保证区域活动正常开展的关键所在。 关键词 规则制定遵守规则 《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育活动应为幼儿提供多样化的学习活动机会和条件，支持幼儿的自主选择。区角活动作为幼儿喜爱的、生命中不可缺少的组成部分，而且又是集体教学活动的延伸，为幼儿提供了大量的自由活动和自主选择的机会。因此， 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。如何让幼儿在区域活动中，自觉遵守，自觉实施游戏规则是保证区域活动正常开展的关键所在。 然而，　很多老师会有疑惑，现在不是提倡自主发展吗？是不是有了规则就限制孩子的创造性，事实上，在游戏中，规则的呈现正是幼儿创造性发挥的前提，有了规则意识，游戏环境就会呈现有序性，在良好的游戏环境保证，幼儿才能更好的发挥自己的创造和想象。因此，不是规则限制了创造性，而是我们缺乏发现的眼光、把握的能力。 但在实践中很多老师发现，老师结合多方面原因考虑制定的详细规则，在幼儿的区域活动实行中，往往起不到教师预期的效果。我们在培养幼儿的规则意识时，往往会传递给幼儿一种潜在的暗示，“你不能这样，这样是不对的”，让幼儿有种“被管制”的感觉。当老师在对幼儿说“不”的时候，幼儿会觉得老师又在“管制”我，使幼儿产生一定程度的“逆反意识”。因而，老师们总在不停的寻找原因，进行反思，并尝试着让幼儿参与规则的制定和评价，使幼儿进一步明确了“应该怎样做”和“为什么要这样做”。如：在区域活动“图书馆”中，孩子们通过共同商量，便确立了“图书看完要摆放整齐”、“不能撕破图书”、“不能大声喧哗”等规则，活动中，便不用“图书管理员”一次次地整理图书。在角色游戏结束后，我们让幼儿评选“文明顾客”、“十佳服务员”、“爱心天使”等，让幼儿评价自己和同伴扮演角色合作游戏的情况，通过自我评价和相互评价，幼儿进一步明确了区域活动的规则和玩法，对规则产生了积极的认同感。由此，我们发现，规则出自幼儿之口，来自幼儿再回到幼儿，由“老师要我这样做”变成“我要这样做”，容易使幼儿接纳，产生自律行为。 在实践中，我们慢慢的总结出区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。以下是我总结出的师幼共同制订活动规则的三种比较有效的方法： 1、在讨论中共同商讨 　　讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在语言区域投放了一台录音机（带麦克风，幼儿可跟着讲故事），由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往语言区跑。可是一台录音机能满足几个幼儿参与的愿望呢？拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应是安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在了一起。“大家都很喜欢录音机吧？”小朋友都用劲地点点头，“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀！而且这样，录音机也很容易坏掉，坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上当听众，不能上来。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。 1、暗示法。 　　所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了；自然角，我们投入一定数量的操作材料