对教师即研究者的理解.docVIP

“教师即研究者”——教师幸福之源 教师教育学院汪红梅 摘要：随着基础教育课程改革的推进，国内对教师的专业发展提出了更新的要求，“教师即研究者”的理念深入人心，教师正逐步走向教学科研之路。对于小学教师而言，理解“教育及研究者”的涵义，掌握教学科研技能，已成为一种不可阻挡的趋势。笔者认为，结合小学教育的实际，是自己成为教研能手和高手，是我们最好的选择，用苏霍坶林斯基的话来说，“科研是教师幸福之源”！ [1] 关键词：小学教育 研究型教师 专业发展 教研 20世纪60年代，斯腾豪斯首次提出了“教师即研究者”概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。在他的学生埃利奥特和凯米斯的推广下，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。20世纪80年代，美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩进一步发展了“教师即研究者”的观点，提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”概念，并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。[2] 长期以来，国内对教师做研究这一新行为态度不一，教师本身的科研状态也有差异，甚至很多人对教师做研究产生质疑或误解。本世纪初，我国新一轮教育改革提出“教师即研究者”的命题，对教师做研究给予了充分肯定。从“教师即研究者”口号的提出以来，各中小学教师想转变成“研究型教师”。我们将如何看待小学教师做教研的行为？小学教师做教研的特征？小学教师如何开展教研活动？需要哪些相应的职业准备？笔者将以这几个问题展开分析，阐述“教研是教师幸福之源”。 小学教师成为研究者的趋势 首先，我国小学教育仍存在许多问题，如：教育的不公平，评价体系的欠缺，教师素质低……面对知识爆炸的信息时代，小学教师只有随时更新自己的教育教学理念，才能共建一个更好的教育体系。要真正做好一名教师就要加入到解决问题的行列中，这就要求教师要不断的提升自己的专业素养。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那么你就要引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”[3]在教师专业成长过程中，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开学习和研究，教师做研究是教师专业发展的基石。 其次，鉴于小学阶段儿童身心发展特点，教师对自己所在的领域的研究必定能为以后的教育道路做出贡献。身为一线教师，最能察觉教学中存在的问题，更有机会获得鲜明、真实的教育教学第一手材料。“童年是伴随一生的回忆”，换句话说，小学教育对一个人的未来发展至关重要。作为小学教师，只有亲历实践，才能真正了解小学生的内心，为他们提供更好的教育机会。这就要求小学教师能在教学过程中做一名有效的实践观察者，真正深入探讨各种研究对象、问题。“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”[4]，也就是说教师的职业特征决定了教师本身应是一个研究者。 总之，联系小学教育的特点及现状，并结合新时期教师教育改革新要求，小学教师应加强对教研理念的理解。 小学教师开展教育科研的特征[5] 1、研究目的方面，小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。正如林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。 2、研究主体方面，小学教师的教育研究是一种群众性的研究活动。其研究主体呈现广泛性、群众性的特征。主要表现在：一是中小学教师人数众多，队伍庞大，是一支潜在的研究力量；二是中小学教师的教育研究常常采取合作的形式。 3、研究内容方面，小学教师的工作性质和任务决定其研究内容多为教育教学实践工作中的实际问题，注重教育教学实践，实践性是其研究内容的主要特征。应当提及的是，当前中小学开展的教育研究是一种广义的研究活动，它包括教学研究和教育科学研究。事实上，教研和科研是相辅相成、不可分割的。 4、研究方法方面，较之理论研究者书斋式、实验室式的研究方式而言，中小学教师的教育研究更多地表现为一种行动研究，或者称做中学式的研究。 综上所述，笔者认为对小学教师的教育研究在方法上不宜要求达到专业研究者约定俗成的那种严格意义上的研究规范和水平，更多地应提倡和鼓励“行动研究”。只有这样，我国广大的小学教师才能自信地迈进教育科研的殿堂。 做“研究型教师”的职业准备[6] 研究性教师并不神秘，也并非高不可攀。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出研究型教师不同于新手的三个基本方面：一是知识方面，研究型教师不仅要