读出有创意感悟.docVIP

? 读出有创意的感悟，实现自我建构? 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本和编者间对话的过程。”在这个过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣，学生不仅是在解读文本，而且在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，读出有创意的感悟，实现自我建构。本课教学通过抓住课文中对人物细致的心理描写，使其成为学生在学习时感受课文、体验情感的支撑点，并借助语言的读写练习来展开；让学生能够联系上下文理解词句，在朗读中积累语言，并通过想象、朗读和移情体验，体会文中人物的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流，从中得到生活的启示，吸收成长的营养?二、情景与描述 这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒?这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。 ??师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的?生：（齐声）这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！ ?师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没很多学生举手师：（走到一名学生面前）你想说什么呢？?生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。（很多同学自觉把手放下了。） ?师：大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。 谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？［走进博莱克］（一生读。多媒体出示带有画面的文字）师：我们都来认识认识博莱克吧。（生自由读） 师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？生：博莱克，你真了不起，我佩服你！ 生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。 生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！生齐读。 师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？ 生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。生：我看到他的头流出了很多汗生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子—— ?生：（齐声）这个小伙子真棒！师：我听到了你们发自内心的称赞！通过对课文的多次朗读体会儿童队员对残疾人的尊重与爱护，渗透在集体中人人平等的思想。 ［走进儿童队员］ 师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢（学生一时愣住了） 师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）读一读，想想自己知道了什么。 生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。师：从哪儿感受到大家的为难？ 生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说件事。生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。 生：我从这一段感受到的： “劝他不去？要不把它放在队尾？??怎么跟他说呢？” 师：是啊，这一段有 6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？（生读）师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会 理解的，还用为难么？ 生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。 师：能伤害么？我不信。我们来模拟一下这个情景谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。生：博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。 师：提醒我们是残疾人呢！ 生：博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。 师：怕我们给队伍、给国家丢脸。 生：博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。师：我的腿还能长出来么！好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？ 生：我觉得自己像一个废人，什么也干不好了师：失望了。生：我好自卑！ 生：我恨自己为什么截肢了！ 生：伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。师：博莱