循编排顺文体，寓言教学也精彩［论文］.docVIP

循编排顺文体，寓言教学也精彩 循编排顺文体，寓言教学也精彩 浙江台州市椒江区实验小学(318000) 李道龙 寓言短小、生动、有趣，富有教育意义，被誉为“理智的诗”、“穿着外衣的真理”。实际上，由于寓言在教材所占的比重偏小，使它无形中成了遗忘的角落，教学时，随意、机械，甚至把寓言教成了愚言，产生了诸多问题。 一、调查：找寻寓言教学的普遍症结 （一）薄：千篇一律，文体意识淡薄 不少少教师认为寓言教学无足轻重，这使得寓言成了装饰品。有的一笔带过，更多的是千篇一律，体现出严重地程式化、惯性化、统一化的特点。 （二）僵：不分年段，机械死板 由于寓言散落在各个年段，系统性、连贯性不够，许多教师教学时，年段不分、目标不明、编排序列不清，低中年级同一尺度，课堂教学同一结构，缺少梯度，致使寓言教学机械死板，效果低下。 （三）轻：忽视过程，重意轻言 教师在教学过程中没有重视语言的感悟，结果学生理解寓意时或照本宣读，或以偏概全。 （四）散：抽而取之，缺少整体 在教学中，教师往往抓住重点句进行教学上。这种以句论句的碎片式理解很普遍。 二、溯源：解读寓言教学的编排思路 细细梳理人教版教材，我们发现寓言的编排其实是很清晰明了的。见下表： 从表中，清晰地看出小学寓言基本集中在中低年级，语言简洁，