如何在数学新课标下培养学生的创新能力 孙海波.docVIP

如何在数学新课程下培养学生的创新能力 襄城实验高中 孙海波 托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造,那么他一生永远是模仿和抄袭.”这说明创新教育是数学教育的重点.那么，如何培养学生的创新能力呢？ 一、转变教育观念 实行素质教育已经很长时间了，但是效果一直都不能令人满意。究其原因，我想主要是教育观念的问题，很多教师仍是用陈旧的思想观念，课堂教学模式基本上是“灌输——接受”，学生学习方式基本上是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的壮态，教师注重的是如何把知识、结论准确地教给学生，学生只要认真的听，把教师讲的记下来，考试时准确无误的答在试卷上，就算完成任务了，试问这样怎么能培养出创新人才呢？新的时期，教师应该认真领会新课标的精神实质，用新课标的理念和精神去指导自己的教学，树立新的教育观、人才观和学生观，根据自身的实际情况，学生的实际情况，以及学校的实际情况去创造性的开展课堂教学，使课堂教学变成开放性的课堂，使学生的学习变成创造性的学习，这是培养创新人才的前提。 二、营造创新氛围 首先让学生成为课堂上的主角，促使他们积极主动地探求知识，改变学生是观众、听众的陈旧教学模式。因为陈旧的课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用而忽略了学生的主体作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应拓宽学生自己的翱翔空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。 三、改进教学方法 学生创新能力的培养，创新的课堂教学是主要渠道。要使这条主要渠道顺利畅通，必须改革传统的注入式教学方法，所以在课堂教学中教师必须不断改进教学方法，在引导学生掌握基础知识的同时，注重学法指导，培养学生的学习能力，提高创新意识。 1、创设问题的情境 学生创新的想法、创造性的活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好心好又往往来自教师创设的问题情境，因此教师在教学中要有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因疑生奇，因疑生趣，积极地探索创新。例如在《等差数列的前n项和》的教学中，我是这样设置问题：著名数学家高斯在10岁时就巧妙地求出了1＋2＋……＋100的结果，你知道他是怎样计算的吗？你能从这个问题的解决过程中悟出求一般等差数列前n项和方法吗？这样创设情境，形成悬念，使学生急于探究，想创新，因此在数学教学中教师应当要求学生大胆地发现问题，提出问题，最大限度地培养学生的“问题意识”。 2、加强实践活动 让学生动手、动脑实践是培养学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，一是组织学生通过实验制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例。使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，探讨解决问题方法，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。教师要意识地设置让学生动手情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。例如在《二次函数的图像》一节的教学中，我先让学生动手画出函数和的图像，并由图像概括二次函数中的变化是怎样影响函数图像的？二是指导学生参加各种形式的科学兴趣活动、社会考察活动和各种内容的认识实践活动。在实践活动中放手让学生自己组织、自己制定方案、自行探索研讨等。学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。 3、鼓励质疑问题 质疑是探索知识，发现问题的开始。鼓励学生质疑问题是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么、提出疑问、生发新的见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不迷信于权威，不屈服于外在压力而放弃自己的主能，善于在不毅之处质疑，点燃思维的火花，激开学生探索、创新欲望。 如我在讲授《数学归纳法》一课时，有意设计了下面三个问题。问题1：今天，据观察第一个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是得出：这所学校里的学生都是男同学。（学生：窃窃私语，哄堂大笑——以偏概全）。问题 2：数列{an}的通项公式为an＝（n2-5n+5）2,计算得a1＝1,a2＝1,a3＝1, 可以猜出数列{an}的通项公式为：an＝1(此时，绝大部分学生不作声——默认，有一学生 突然说：当n＝5时，an＝25,a5≠1,这时一位平时非常谨慎的女生说：“老师今天你第 二次说错了”)。问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内 角和为3*180°，……，显然有：凸n边形的内角和