人教版中职数学基础上册《函数的概念》表格式教案.docVIP

函数的概念 【教学目标】 1. 理解函数的，会求简单函数的定义域． 2. 函数符号y＝f (x)的， x＝． 3. 渗透一切事物相互联系和相互制约的辩证唯物主义观点． 【教学重点】 函数的概念及两要素 x＝求简单函数的定义域． 【教学难点】 函数概念． 【教学方法】 这节课主要采用问题解决法和分组教学法．运用现代化教学手段，通过分析函数关系实质函数两要素，深化对概念的理解． 【教学过程】 环节 教学内容 师生互动 设计意图 1．试举出各类学过的函数例子． 2．初中函数定义 在一个变化过程中，有两个变量 x 和 y，如果给定一个 x 值，就相应地确定了唯一的y值，那么我们就称 y 是 x 的函数，其中 x 是自变量，y 是因变量． 师：事物都是运动变化的，如：气温随时间在悄悄变化；我国的国内生产总值在逐年增长等．在这些变化中，都存在着两个变量，当一个变量变化时，另一个变量随之发生变化．在数学中，我们用函数来描述两个变量之间关系． 师：提出问题．生：回忆解答．师生共同回忆初中函数定义． 为知识迁移做准备．在阅读适量的例子后再回顾引出初中定义，符合职校学生的认知能力． 新 课 一、函数概念 1. 问题一辆汽车在一段平坦的道路上以100 km/h的速度匀速行驶2小时． （1）在这个问题中，路程、时间、速度这三个量，哪些是常量？哪些是变量？ （2）如何用数学符号表示行驶的路程s（km）与行驶时间t（h）的关系？ （3）行驶时间t（h）的取值范围是什么？ （4）对于行驶时间中的每一个确定的t值，你能求出汽车行驶的路程吗？ （5）根据初中知识，关系式s＝100 t（0t≤2）表示的是函数关系吗？ 2．问题如果一个圆的半径用r表示，它的面积用A表示． （1）你能用数学符号表示圆的面积A与它的半径r之间的关系吗？ （2）在A与r的关系式中，r的取值范围是什么？ （3）关系式A＝? r2（r＞0）表达的是一种函数关系吗？因变量是哪个量？自变量是哪个量？ 3．两个事实 4．函数概念 设集合 A 是一个非空的数集，对 A 内任意实数 x，按照某个确定的法则 f，有唯一确定的实数值 y 与它对应，则称这种对应关系为集合 A 上的一个函数．记作：y＝f (x)．其中 x 为自变量，y 为因变量．自变量 x 的取值集合 A 叫做函数的定义域．对应的因变量 y 的取值集合叫做函数的值域． 5． ．函数两要素：定义域和对应法则． 要检验给定两个变量之间的关系是不是函数，只要检验： （1）定义域是否给出； （2）对应法则是否给出，并且根据这个对应法则，能否由自变量x的每一个值，确定唯一的y值． 例1 判断下列图中对应关系是否是函数： ．有关符号： (1) 函数y＝f (x)也经常写作函数 f (x)或函数f． (2) 也可以将 y 是 x 的函数记为 y＝g(x)，或者 y＝h(x)，等． 函数 y＝f (x)在 x＝a 处对应的函数值y，记作y＝f (a)． 已知函数 f (x)＝． 求： f (0)，f (1)，f (－2)， f (a)． f (0)＝＝1，f (1)＝＝， f (－2)＝＝－．f (a)＝．教材 P6A组第2题． 定义域 函数关系式中，函数的定义域有时可以省略，如果不特别指明一个函数的定义域，那么这个函数的定义域就是使函数有意义的全体实数构成的集合． 求函数 y＝ 的定义域． 要使已知函数有意义，当且仅当 所以函数的定义域为{x | x≥－3，x0}． 教材 P6B组第2题． 学生阅读课本，讨论并回答教师提出的问题． 师： 从问题和问题中，可以看到两个重要的事实： （1）在每个例子中都指出了自变量的取值集合； （2）都给出了对应法则．对自变量的一个值，都有唯一的一个因变量值与之对应． 教师引导学生学习函数的概念． 学生阅读课本函数概念，在理解的基础上记忆函数概念． 师：函数关系实质是非空数集到非空数集的对应关系． 师：函数的值域被函数的定义域和对应法则完全确定． 学生讨论例题中的对应关系是否满足函数的定义，并解答之． 教师总结，一个自变量x只能有唯一的y与之对应． 教师讲解函数符号的含义． 学生分组讨论求解的方法； 小组讨论后教师引导完成． ． 教师强调函数的定义域是一个集合．． 教师强调定义域的表示形式． 学生讨论求解． 为突出本课重难点而设计．通过阅读讨论分析，学生原有知识结构． 结合问题实例降低难度． 借助问题、问题加深对函数概念的理解．强调“集合 A 是一个非空的数集”、“法则”、“唯一”等关键词语． 函数关系实质是非空数集到非空数集的对应关系．．在本节中首次引入了抽象的函数符号 f (x)，学生往往只接受具体的函数解析式，而不能接受 f (x)，所以应让学生从符号的含义开始认识这部分教师必