多渠道激活高中英语词汇教学之我见.doc

多渠道激活高中英语词汇教学之我见-英语论文 多渠道激活高中英语词汇教学之我见 江苏省溧阳中学 史春燕 词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料。人们常常把词汇和语言比作砖头和大厦，这就足以证明词汇在语言学习中的重要性。英国语言学家Wilkins（威尔金斯）曾说过：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. （没有语法就不能很好地进行表达，而没有词汇则什么也不能表达。） 因此，在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。新课程标准以及历年考试大纲也明确要求高中学生应掌握的词汇，习惯短语和固定搭配，这坚定地说明了词汇教学的基础地位不可动摇。此外，从这几年的江苏英语高考卷分析，不难发现，加大词汇量的考查是高考发展的必然趋势。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将在英语教学中有着举足轻重的地位。然而，在笔者从教以来，常常发现，仅仅是思想上的重视对教学效果而言，作用还是微乎甚微。教师感觉花了很多时间去教读音，辨词义，朗读，拓展，默写环节一个不落，但学生还是读不好，记不清，抓耳挠腮，痛苦万分，百思不得其解。那么，现今的词汇教学到底存在什么样的问题？如何提高教学效率，帮助学生轻松学习英语词汇？除了枯燥的教读模式和单纯的死记硬背，是否还有更多渠道可被开发，激活高中英语词汇教学呢？这些就是本文试图回答的问题。 一、高中英语词汇教学存在的问题 （一）体现在教师教学过程中 1.忽略规律，轻视联系 有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。例如“ei”和“ie”常发长元音[i：]。一般情况下，i在e前面。但是当ie在c之后时，e变成了在i之前。例词“ie： field，belief，yield，grief，relieve”；例词“ei： ceiling，conceive，deceive，receipt，conceit”。掌握这个规律可以帮助学生正确记忆这些单词的拼写。 2.脱离情境，孤立词汇。 传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 3.弱化输出，缺乏应用。 有些教师认为学生学了、背了、默了，学生肯定就会用了，其实不然，输入而不输出，词汇即使背得滚瓜烂熟也无济于事。真正的“学会”必须是“学了会用”，停留在表层的学习只能是过目就忘。 （二）体现在学生学习过程中 1.机械记忆，被动学习 音形脱离，死记硬背。许多学生识记单词时，对于教师归纳的记忆规律重视不够，认为学习单词只需要多花时间，或者往往不能主动去观察思考，忽略隐含的规则，这样不仅容易在这枯燥无味，费时费力地学习中失去兴趣，而且使得背过的词汇掌握不牢，不主动去复习，在没有内驱力的学习过程中，学生容易半途而废，无所成效。 2.习惯默读，忽略感官 不少家长反映，学生尤其是进了高中以后，很少听见其对英语的朗读。然而，语言学习的最佳方法是除了要用心，还要有效利用多重感官，眼、耳、口、手都派上用场，在方方面面的刺激下，识记的效果势必大大增加。 二、多渠道激活英语词汇教学 （一）培养浓厚的词汇学习兴趣 兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，培养学生学习英语词汇的兴趣，并把它持久地保持下去就显得至关重要。笔者认为，可以尝试如下方法： 1.强化目的 教师在教学过程中应当反复进行学习目标的教育，让学生认识到学好英语词汇的重要性，及时帮助他们明确方向，迎难而上。 2.创造氛围 尽量运用多种教学手段，或用他们喜闻乐见的方式教学，引进班级小组或者个人竞争机制，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性。 3.品尝成功 教师无论采用何种教学方式，务必让学生体验成功的喜悦，一旦他们有了成就感，自然就有了学好英语词汇的信心。 （二）传授科学的词汇学习方法 词汇教学的成败取决于词汇教学的方法。教师应当深入研究学生学习的实际问题，不断改进词汇教学，帮助学生灵活轻松地习得与掌握词汇。下面笔者结合教学实践，介绍几种有效的词汇教学方法。 1.直观法 教师可以采用诸如实物、卡片、幻灯片或视频等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，充分利用身体的多重感官，既直观形象，又情趣浓厚，大大提高学生的记忆效果。例如在教授“comedian