人才培养模式改革与课程体系.pptVIP

示范校重点建设专业建设工作汇报 专业建设工作汇报 1.1确定面向岗位　 调研→分析→论证 汽车维修企业组织机构（岗位设置） 高职院校汽车类专业设置 1.2确定培养目标 以岗位描述人才培养目标，突出就业岗位的针对性 依据企业用人制度，确定近期、中期、远期目标，体现人才成长过程 2.1课程模式建设 根据人才培养目标设计在培养过程中“教什么”？ 确定课程开发理念（指导思想和理论） 基于工作过程开发课程：以完成工作任务的完整工作过程作为课程的基本单元，将难度相当、相互关联的工作过程进行归并，构建课程体系。 构建课程体系 基于工作过程确定的专业学习领域。 根据相关规定确定的公共学习领域。 根据未来就业岗位需求或拓宽就业岗位需求确定的拓展（选修）学习领域。 确定课程排序 以技能培养为主线，理实一体课程按技能分为初、中、高“三级”，分别在一、二、三学年完成。 作为能力集中强化训练的实训课程《生产实习（实训）》整体设计，与理论教学“交替”进行。 考虑学习过程中的认知规律，课程序化体现由易到难、不断提高的过程。 课程按能力难度分“三级”，分别在“三学年”完成 《生产实习》整体设计，与理论教学“交替”进行 确定课程学时分配 以足够完成学习任务、便于教学管理为原则！ 每门课程（生产实习除外）60－90学时。每学期15周计（扣除实习周、劳动周和考试周），每门课周学时4－6学时。 确定课程目标及内容标准 按形成课程的任务确定目标和内容标准！ 学习目标和内容的描述是框架型! 2.2教学模式建设 以提高教学效率和教学质量为目标，设计人才培养过程中“怎么教”？ 确定教学实践的指导思想 指导思想：行动导向 设计教学实践过程体现以下特征： 学生在行动中学习 学生的学习目标是为了行动 学习活动以学生为主体 教学手段和方法多样性、综合性 设计学习单元 学习情境和学习任务设计 学习情境(或任务)是由工作情境(或任务)转化! “情境”包括完成任务的场所、工具和工作方法等! 学习任务的行动结果必须有实际意义! 学习情境可以包含一个或几个学习任务! 学习情境和学习任务的名称是“名词+动词”! 学习情境和学习任务描述全面具体（包括名称、学时、目标、内容、教学方法、教学媒体、教师要求和学生要求）。 设计学习单元 设计教学方法和手段 教学方法体现学生在行动中学习。 以理实一体的四步教学法（讲解、演示、指导学生做、学生自己做）为主。 开发与行动导向教学过程相适应的电子课件。 教学手段以提高教学效率、降低教学成本为目标。 “仿真－模拟－生产”三级递进。 合作开发仿真实训软件实现“仿真”。 建设建设校内实训中心实现“模拟”。 建设校内生产实训中心和校外实习基地实现“生产”。 电子课件整体构架 电子课件按行动导向的教学过程构建整体框架。 仿真实训软件功能 实现核心课程所包含的所有工作任务相关知识点的学习，主要通过三维动画来展示汽车的结构原理。 实现核心课程所包含的所有工作任务相关技能点的模拟实训，可方便、快捷地实现人机交互，进行零部件模拟拆装、模拟检测、模拟故障诊断、仪器使用等； 实现核心课程所包含的所有工作任务相关技能考核，可通过人工设置典型故障，在软件上进行技能考核，考核结束后能当场给出成绩。 设计教学环节 依据实际工作过程设计每个学习任务的教学过程（包括内容、时间、方法、组织形式等）。 制定考核标准 核心课程考核组织形式，“口试＋实操”为主 实操注重能力考核，完成工作任务的能力。 综合评价注重过程考核，包括学习过程、考核过程。 综合评价注重平时考核，取消期末集中考试。 3.1　师资队伍建设 制定师资队伍标准 依据学生规模和课程数量确定师资队伍规模。（1教师/1核心课程/20学生，按2班80学生计，每课程2主讲教师、2实训教师，本专业11门专业课，约需40名教师） 兼职教师以指导校外生产实习为主，按1教师/5学生计，全系约需60兼职教师。（考虑本行业人员稳定性问题，本系与企业签定兼职教师派遣协议，每企业1－3名，目前有协议约56名） 根据课程目标确定师资能力标准（按每门课程的目标确定各课程教师能力标准）。 借鉴丰田、宝马师资考核方法和标准，制定本系教师考核标准。 制定师资培养方案 根据现状与标准对比分析，找差距，确定培养方案。 3.2　实训条件建设 校内实训中心建设思路之一 依据学习任务确定模拟实训设备种类，依据分组率（1组/8－10人，2班80人8－10组）确定所需设备数量，更新或增加基本技能实训中心设备，并重新划分功能区。 3.2　实训条件建设 校内实训中心建设思路之二 引进企业培训机构，校企共建3个品牌培训中心，搭建校企合作的桥梁。 3.2　实训条件建设 校外实习基地建设思路 满足顶岗实习需要，增加校外实习基地达60家以上。 加强顶岗实习管理，完善管理制度。 “三级工学交替