人教版语文八年级上册《石壕吏》竞赛说课稿.docVIP

《石壕吏》教学设计 黄泽镇中学 洪薇 一、说教材 1、教材的内容和地位 《石壕吏》是人教版语文八年级上册第五单元《杜甫诗三首》里面的其中一首，是唐代诗人杜甫著名的三吏三别之一，这首五言古诗，通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”组诗为杜甫的名篇,而《石壕吏》又为“三吏”“三别”中的名篇。人们在评价杜诗的思想性时,一般不会忘记例举“三吏”“三别”,尤其是“三吏”“三别”中的《石壕吏》,由此可见《石壕吏》一诗在杜诗中的重要地位。根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。 教师导入：历史，似乎离我们很远很远，但那久远年代所记录的文字，却能将千百年前发生的事，又重新清晰地展现在我们的眼前。（教师的导入其实体现了2点：其一，这是历史，离我们很远，却也是曾经真实地发生过的事。很多事，特别是文言文中讲述的事，因为太久远，在我们脑海中渐渐淡化成了故事，而忘记了它们是真实的发生过的，因为淡化成了故事，所以很难把感情投入其中，很难随着作者的痛而痛。其二，不是其它的任何东西，而仅仅是文字，能让我们清晰地感受到那个年代，到底发生了什么。我们要注重文本的挖掘，并且暗示学生从文本中去挖掘。） 教师：请看大屏幕。 幻灯片展示：距今1252年前，那个年代，封建统治，残暴，战乱，灾难……一天，一个人称“诗圣”的唐代诗人经过一个叫做石壕村的地方，在那里看到的这一幕情景，久久牵动着他的心，于是，他写下了这一篇不朽的诗作，石壕吏。（学生需要了解这篇文章的背景，而常规的枯燥的背景展示显然很难引起学生的共鸣，所以我设计了这样的背景展现方式，时间、地点、人物、当时的社会环境具备，更重要的是，当这样一串串字幕幽幽地在学生眼前出现，再配以背景音乐，学生就已经被带入那种气氛之中了。） （二）玩味品读，整体感知。 1、解决字音。教师：请大家快速读一次课文，利用词语手册或其他工具书，为生字注音。如有不清楚的地方，做好标记，等下举手提问。教师：有不清楚的地方吗？好，我们来试一试读以下几个字音。大屏幕出现较难的生字，以开小火车的方式让学生轮读。 2、大声正确地齐读课文。教师：解决了字音，接下去让我们一起来大声朗读课文。（学生齐读，教师听，听学生有没有读错的，有的话等全部读完之后纠正，然后再齐读一次。） 3、有感情地自由朗读课文。教师：大家感受到了吗？这首诗的感情基调是怎么样的？（感情基调：哀伤沉痛）接下去请大家有感情地自由朗读课文，读出本文哀伤沉痛的感情。等下请同学个别站起来展示一下。 4、学生个别朗读。 （朗读永远是文言文最需要做的事，而分层次的要求朗读，也永远是不变的真理。） （三）自主质疑，探究学习。 1、学生根据工具书和课文注释自行解决字词的理解翻译。（学习文言文，也应该脱离旧式的填鸭式的教学方式，让学生自主地借助注释和工具书去读懂课文大意。） 2、学生记下不理解或有疑问的字词，写在白纸上，等待与同学交流。教师：请大家要细心，不要放过任何一个细小的问题。就像破案一样，任何一个细节都有可能成为破案的关键。（让学生真正投入到学习中去，不仅是自己解决能够解决的问题，而且是能够发现自己不能解决的问题。） 3、四人小组合作，交流已经解决的和还有疑问的内容。（学生独立学习思考之后，再把自己的收获和疑惑与同学讨论交流，能够再解决一些问题。） 4、从字词文本入手，以小组竞赛的方式，由学生提问，学生回答，教师引导，挖掘语言背后的文章深意。（特别抓住：夜捉人、逾墙走、呼、啼、夜久、如、独等词。） （所有的信息，都能从文本中得到，所以我主张以文为本，从文章的每一个字词中去挖掘深层次的东西。小组竞赛，能够激发学生的积极性，调动一下课堂的气氛。这个环节是整堂课最重要的，也是最难的，对教师要求最高的。首先这个环节的备课对教师的要求很高，因为教师必须备好跟这篇文章有关的所有的知识。其次这个环节是无法备课的，因为学生的提问是无法预设的，也就是说教师在课堂上要对学生的提问随机应变，临场发挥。这个环节充分体现了教师的引导作用，而课堂的主体依然是学生，提问的是学生，回答的是学生，教师做的是引导，而且要把学生一步步引向全文的中心，引向杜甫的内心。） 5、根据课文注释，背出原文。（对于简短的文言文，很多时候我们要求学生当堂成诵，这个环节就是要求学生背诵，但是适当地降低了一些要求，因为这堂课的教学重点还是对课文的理解和对中心的把握。我们一般在教学时是要求学生看着原文翻译，这个环节的设计刚好相