人教版高中化学选修1《金属的防护》说课设计.docVIP

《金属的防护》说课 一、课题：人教版高中化学选修一《化学与生活》第三章《探索生活材料》第二节《金属的腐蚀与防护》第二课时 二、说教材： 1、在教材中的地位和作用： 在高中课程标准必修教科书化学2中，已经介绍了化学能与电能的转换，即原电池的相关知识。本节是在此基础上，引导学生了解金属的腐蚀原理和防护方法等。本节包括两部分内容：金属的腐蚀和金属的防护。金属的腐蚀和防护属于化学学科的基础知识。对于选修《化学与生活》模块的学生来说，课程标准对这部分内容的要求是比较低的：能够“描述金属腐蚀的化学原理，知道金属防护的常用方法，认识防止金属腐蚀的重要意义”。因此，教学过程中要准确把握教学要求，不宜加深和拓宽，以免加重学生的学习负担。 在教学中我根据具体情况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，扩大学生的视野，并巩固前面学习的知识，提高学生的观察、分析能力，培养学生学习化学的兴趣，懂得运用化学知识和方法合理开发和利用资源,为学生直接参加工农业生产，更好的使用金属制品做好知识和思想准备。 2、教材简析： 本节第二课时主要讲授金属的防护。由于对金属防护常用的方法，学生已经有许多生活经验。因此，教科书通过图示（图3-16和图3-18）和活动（2个“思考与交流”）的方式，由学生自己总结，并解释这些方法为什么可以达到防止金属腐蚀的目的。最后介绍了牺牲更活泼金属的防护方法。为了降低难度，未出现“牺牲阳极的阴极保护法”这个名词，而是简单介绍这种保护方法的原理及其应用。 金属的腐蚀和防护与学生的生活实际联系较为密切，教学过程中我充分利用了这一点，调动学生学习的积极性。本节中图画较多，图画和图注中包含了丰富的信息，这些信息都和正文内容有密切的联系。教学过程中我充分利用这些图画的教育内涵，充分发挥其直观教育效果。 3、学情分析： 高二学生对金属的知识已经学过很多，而且思维活跃，观察和总结能力比高一有所提高，我充分利用他们对实物和生活实际感兴趣的心理特征激发他们的学习热情，设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情境，让他们去观察、去透过表象看到事物的本质，并探索出规律来，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。 4、教学目标设置： 基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”： （1）知识与技能：知道金属防护的常用方法，认识防止金属腐蚀的重要意义。进一步学会对比、比较认识事物的科学方法，辩证的认识外因条件对化学变化的影响 （3）情感、态度和价值观：让学生获得成功的愉悦感，以轻松的心情去认识多姿多彩的化学知识，建立将科学知识运用到实际生活中的理念。 三、说教法： 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际采取恰当的教学方法。 为达成以上教学目标，我准备采用包括探究法、谈话法、讨论法等在内的过程式教学方法。 四、说学法： 现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。 　　结合本教材的特点及所设计的教学方法，指导学生用“发现”的方法开展学习活动，在实际开展教学活动时我力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 五、教学过程设计： （一）课前资料准备 1、学生准备： （1）调查家中常用物品的锈蚀情况； （2）查询金属生锈和防锈的有关知识。 2、教师准备： （1）生锈的铁制品实物道具； （2）金属生锈的有关媒体材料； （3）探究活动的素材。 （二）创设情境提出问题 教师故意迟半分钟进教室，让学生产生疑惑。然后教师急匆匆走进教室，很无奈地将一把锈迹斑斑的车锁扔在讲台上，叹口气，向学生解释迟到的原因：车锁生锈用钥匙怎么也打不开（或是因门锁、橱锁生锈打不开拿不到某样教具）。并问学生是否遇到过这样的情况，让学生汇报家用品锈蚀情况调查。接着教师用媒体展示金属生锈的视频资料，让触目惊心的数字和因锈蚀造成的巨大危害与不便的事实给学生一个深深的震撼，由此引出防止金属腐蚀的重要意义，引出课题。然后教师提出问题：如何防止金属的腐蚀？引导学生思考影响金属腐蚀的因素和防护方法。 从实物到资料，从生活到化学，学生感觉比较亲切，同时给学生一种震撼，激发起学生强烈地寻找解决问题办法的渴求，以求达到“未成曲调先有情”的课堂效果。 （三）实验探究解决问题 通过探究主要解决好两个问题：1、有哪些常用的防护方法？2、如何选择合适的方法？ 1、有哪些常用的防护方法？ [探究活动]——讨论自行车不同构件