人教版高中化学选修4《化学反应速率和化学平衡》5课时教学设计.docVIP

选修4 第二章 化学反应速率和化学平衡 第三节化学平衡教学设计 第一课时：化学平衡的建立c－t图图 从第一、二节过渡到第三节的学习，研究对象有一个重大的转变。此前研究反应速率时是一方转化为另一方的问题，反应物、生成物是有明确区分的，作为初学阶段这样建立概念是绝对必要的，转化方向不明确无从讨论反应速率，而本节课开始研究的对象变成有相反转化方向的可逆反应，学生需要接受一种思维方法：研究可逆反应实际上是研究两个既有密切关系又独立发生的化学反应。所以在学习化学平衡的建立之前，可逆反应的概念有必要重新提起，重申里面的关键：①正反应的生成物是逆反应的反应物，反之亦然；②某条件下正反应能发生，逆反应也一定能发生；③反应体系中各物质含量的实际变化是正反应和逆反应共同作用相互抵消的结果。这对学生理性认识“逆反应什么时候发生”“为什么会发生”“发生后带来什么变化”起很大支持作用。 化学平衡的建立是本节的第一个重点内容,学生在必修曾经学习了其概念和相关内容,但认识是肤浅的，选修阶段的教学不仅要学生了解平衡状态的存在，还要理解为什么会有这样一种状态的存在，选修与必修不同的教学目标就体现于此，如何让学生感到这个内容其实还有很多内涵要重新认识，是教学设计的一个难点。所以在处理上我们选取了定量的角度,设计了新情境和新的学生活动,如数据分析、图像描述、问题讨论等。c－t图图片段教师：大家还记得什么是可逆反应吗？能不能举一个例子？ 学生：在同一条件下,既能向正反应方向又能向逆反应方向进行的反应叫可逆反应。如N2+3H2 2NH3 教师：上述反应，正反应指的是什么反应？逆反应指的是什么反应？正反应（逆反应）是半个化学反应还是一个完整的化学反应？ 学生：（思考并回答） 教师：可逆反应实际上是两个既有密切关系又独立发生的化学反应。这两个化学反应的密切关系是什么呢？ 学生：正反应的生成物是逆反应的反应物，反之亦然； 教师：（补充）反应体系中各物质含量的实际变化是正反应和逆反应共同作用相互抵消的结果。 展示：373K时，将0.10mol无色N2O4气态放入100mL抽空的密闭容器中，发生如下反应： N2O4 2NO2 ，隔一定时间对体系进行分析，得到以下数据： 时间/s 0 20 40 60 80 100 n(N2O4)/mol 0.10 0.07 0.05 0.04 0.04 0.04 n(NO2) /mol 0 0.06 0.10 0.12 0.12 0.12 教师：从表中可以得到什么信息？ 学生：（观察并回答） 教师：逆反应什么时候开始发生？为什么？ 学生：反应开始时，没有NO2，可认为没有逆反应发生，当NO2一旦生成，逆反应就立即发生了。原因分析：NO2是逆反应的反应物，有反应物并具备反应条件就可以反应。 教师：请在坐标图中作出N2O4 和NO2的浓度随时间变化的曲线。 学生：（作图） 教师：从c－t图看，N2O4 和NO2的浓度随时间变化的特点是什么？ （学生观察、表达，教师点评、补充） 教师：在上述反应条件下，正反应和逆反应的速率受什么因素影响？ 学生：由于温度一定，只受浓度的影响。 教师：请根据c－t图在另一坐标图（v－t图）中作出正反应速率随时间变化的示意图，并阐述理由。 （学生作图、阐述理由，教师点评、纠正） 教师：请再根据c－t图，在v－t图中作出逆反应速率随时间变化的示意图，并阐述理由。 （学生作图、阐述理由，错误的图也让学生分析错误的理由，如①与正反应速率曲线有交叉、②与正反应速率完全不相交、③正逆反应速率曲线的拐点在同一水平线但不在同一点上。教师点评。） 教师：请从上面两个图像中分析，可逆反应达到平衡状态的本质特征是什么？ 学生： （1）体系中所有反应物和生成物的质量（或物质的量，或浓度，或百分含量）保持不变；（2）正反应和逆反应并没有停止，且正、逆反应的速率相等。教师：让我们回到材料中的表格，60s～100s这段时间里，N2O4 和NO2的物质的量都没有变化，如果计算反应速率，结果将为零，即反应停止。请问你如何看待这个问题？ （学生讨论） 教师：请注意，实验不可能测出正反应或者逆反应单独引起的物质的量的改变，只能测出总的变化情况（也就是从反应开始到平衡状态整个过程中实际观察到的情况）。由于正反应和逆反应有相互抵消的问题，真正观察到的反应速率实际上是一个总速率，也就是说，反应体系处于平衡状态时，反应的总速率为零。 教师：反应体系达到平衡状态之前，反应的总速率能否从上述v－t图中反映出来？ 学生：（讨论）总速率的变化规律是逐渐减小直到为零并保持不变。 教师：这个结论与材料中的表格数据是否吻合？学生：吻合，各个相等的时间段里N2O4 和NO2的物质的量变化量是逐渐减小的。 第二课时：化学平衡的基本判断标志 【教