人教版高中物理选修3《电容器的电容》说课设计.docVIP

说课稿 电容器的电容 一、教学思想设计： 根据新课程标准的要求：在物理教学过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，既让学生体验科学的探究过程，了解科学的研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展形成科学的世界观和价值观打下基础。 1.教材分析 《电容器的电容》是人民教育出版社 选修3-1 《静电场》一章中的第八节，本章是电磁学的基础，而本节既是后面学习LC振荡电路的必备知识，又是学习交变电路的基础，而近些年高考中，平行板电容器也是一个命题频率较高的知识点，所以无论从今后的学习和发展还是从高考的角度来看，本节教学都应予以足够的重视。 2.新课标要求： 了解常见电容的构造，了解电容器的电容，举例说明电容器在技术中的应用 08年全国考纲要求： 常见电容器 Ⅰ 电容器的电压、电量和电容的关系 Ⅰ 3.重点、难点分析： 电容器虽然在电子仪器中有广泛的应用，但学生对电容器并不熟悉，所以我认为本节的重点和难点是： 重点：电容的概念及决定电容大小的因素 难点：电容的概念，电容器的电量与电压的关系，电容器的充放电过程 俄国的心理学家谢切诺夫指出：某一思想只有构成自己经验中的某一环节时，才能被领悟和理解。本节正是在学习了电场的相关知识的基础上，我通过实验和将电容器和水容器类比的方法使学生理解电容C与电量Q和电压U无关，而由自身因素有关，进一步探究影响电容的因素时，让学生通过质疑、猜想、实验，将获得的信息演绎、归纳成结论。培养了学生的探究能力，使学生不仅体会了学习的乐趣，更领略了交流、分享、欣赏与被欣赏的快乐。 在这一思想的指导下，我确定了如下的教学目标： 二、教学目标： 1.知识与技能： 知道电容以及常用的电容器 理解电容的定义式C=Q/U，并会进行有关的计算 通过实验感知电容器的充、放现象 通过实验知道平行板电容器的电容与什么因素有关。 2.过程与方法： 通过本节教学，培养学生的科学探究能力、实验观察能力和抽象思维能力。 3.情感、态度与价值观： 通过电容器两极板带等量异种电荷的学习，让学生体会物理学中的对称美； 渗透事物的本质由自身的因素决定，即由内因决定，与外因无关的哲学观点。 三、学情分析 知识上：学生已了解了电场的概念和描述电场特性的物理量 能力上：掌握了一些科学研究的方法，如类比法和控制变量法等 四、教法学法 类比法、演示实验法、探究法、计算机辅助教学 五、教学环节设计 （一）提出问题，创设教学情境 问：人们为了蓄积水，常使用些什么容器？用什么能把电荷蓄积起来呢？ 通过这一问题的提出，使学生思维开始活跃，兴奋点集中于本节内容上。然后通过多媒体展示电视、计算机、VCD机、收音机这些电子仪器中的电容器，增加学生的感性认识，发展学生的好奇心与求知欲，并引起学生对本节电容器学习的重视。 （二)通过演示实验，引入新课 实验演示：洗衣机的启动电容器250V 6.3uF的电容器充放电，发出闪光和声响。 通过具有声光的感性演示，加强教学的直观性，激发学生想要了解电容器，电容器是如何充电和放电的求知欲。 （三）师生互动，探究新知，突破重难点 让学生拆分纸质电容器，观察纸质电容器的构造。通过观察，学生自己总结电容器的结构，增加感性认识，也加强教学的直观性 探究1：用什么方法可以使电容器充电和放电呢？ 实验演示：电容器的充放电过程 问题：1、实验现象是什么？ 2、充放电过程中电流方向怎样？ 3、充放电中能量如何转化？ 通过理论分析，画出电路图，由于充放电的瞬时性比较明显，所以利用flash动画模拟，化抽象为直观。 ［指出］电容器的电量：指一个极板所带电量的绝对值 学生交流讨论分析得出，充电放电过程中带电量Q、板间电压U、板间场强E和能量是如何变化的。本环节通过：实验演示→观察分析→理论分析→得出结论。采用理论与实践结合，符合学生认知的规律，通过观察、分析培养了学生分析问题的能力，解决问题的能力，并让学生感受到事物间的相互联系的奥妙所在，体会了物理学中的对称美。 探究2：甲电容器两板各带2 C电量，板间电压为2000 V，乙电容器两板各带3 C电量，板间电压为4000 V，能否说乙电容器容纳电荷的能力大呢？ 学生讨论、得出：可用电容器所带电量与两板间电压的比值来描述电容器容纳电荷的本领，引入一个新的物理量——电容。学生归纳：这是比值定义法定义的，进而给出电容的物理意义和单位。 探究3：C由Q、U决定吗？ 教材中三者的关系只是生硬的灌给学生，学生不宜接受，教学中我采用定量探究的方法弥补教材的不足。请看视频，我给一个电容器充电，并用数字电压表测电容器两极板间的电势差，记入表格中；再拿一个完全相同的电容器与充完电的电容器对接，利用库仑二分法可知电量将变为原来的一半，用数字电压表测电容