以“媒”为眼,辅助教学——信息技术与学科教学整合例谈.pdfVIP

以 “媒”为眼，辅助教学 — — 信息技术与学科教学整合例谈 ◇福建省连城县朋 口镇中心小学 傅煜荣 新课改形势下，如何将传统的教学手段和信息技术 该课学习材料选择合理 ，预设也极为精彩 ，既能通过 辅助手段有机结合，使课堂教学得以优化，是摆在诸多教 红外线灯所发射出的红外线让学生直观感受，又能根据 师面前的热门课题 。现结合具体实例，谈谈信息技术与其 发射方向的变换让学生展开想象翅膀，从而帮助学生建 他学科有机整合做法。 立线段、射线、直线的清晰表象，发展空间观念 。但是 ，在 一 、 以“媒 ”为眼 ．直观展示 实际的教学实施中，学生却未能按预设完成学习任务 ，课 【课堂预设】(课例 ：线《的认识》) 堂也因学生无从理解而混乱，最终只能靠教师的讲解介 师(示红外线灯射向墙壁，显示红点)：谁能指出红外 绍来串联课堂，原来精彩的预设不仅不能顺利实施，反而 线灯从哪射出，最终停哪? 成为教学的累赘，阻碍了学生直观表象的建立 。究其原 生：从灯 口射出，停在墙上。 因，高估 了学生的经验基础——对红外线的认识 。红外线 师：想象并描述发射出的红外线是什么样子的? 作为肉眼不能直接见到的光线，对于已经具有相关知识 生：直直的，从灯 口出发，停在墙上的红点处。 体验的成年人来说，其形象并不难想象；而对于学识见识 师(调整方 向，指向窗外)：如果将红外线射向窗外， 尚处于朦胧状态的四年级小朋友而言，则属其认识真空。 且窗外没有任何物体遮挡，还能找到它的起点和终点吗? 连认识尚未能及，何况乎想象?正是由于这一点，课中出 生：能找到起点．．找不到终点。 现了始料未及的 “看不见、有穿透力”类的回答，教学也因 师：为什么? 此而不能顺利开展 。尽管上课教师之后再三引导，但萦绕 生：没有遮挡，红外线就会一直射下去，所以找不到 于学生头脑 中挥之不去的“红外线样子”始终未能解决， 终点。 学生心中不能释怀 ，所 以直接影响了后继学习的精彩生 师：请用一个词彩描述这种现象! 成。这时如能发挥媒体的直观作用，将红外线所形成的图 生：无限延伸。 像模样清晰地呈现在学生眼前，就能为学生的认识和想 师(示红外线灯向两端发射)：如果向两端同时发射， 象搭建桥梁 ，顺利解决课中的 “断路”行为。 且两端都没有任何物体遮挡，想象一下，红外线会是什么 【改进结果】 套 信息化教育专题 样子 !(生想象) 师(示红外线灯射向墙壁，显示红点)：谁能指出红外 【课堂回放】 线从哪射出，最终停哪? 师(示红外线灯：射向墙壁，显示红点)：谁能指出红外 生：从灯 口射出，停在墙上。 线灯是从哪射出，最终停哪? 师：射出的红外线是什么样子的，想知道吗? 生：从灯 口射出，停在墙上。 生：想。 ’ 师：想象并描述发射出的红外线是什么样子的? 师(媒体显示如下)：谁来描述红外线的样子? 生：看不见的，有穿透力的……(课堂开始混乱) 【行为分析及改进建议】 _ ■■_ 生：直直的，有起点有终点……