小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论与实践研究讲述.docVIP

小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论与实践研究 ●　　雷富平 小学科学“探究——建构”课堂教学模式是指在小学科学课堂教学中，改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式。 小学科学“探究——建构”课堂教学模式的基本程序是：铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧索新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新。 一、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论 ㈠小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论基础 小学科学“探究——建构”课堂教学模式是在以下理论思想指导下创立并不断完善、发展的。 1.马克思主义认识论思想 小学科学“探究——建构”课堂教学模式的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。小学科学“探究——建构”课堂教学模式的“探究发现”就是学生主动的科学实践活动。“讨论建构”就是把科学实践活动中探究发现的结果进行总结、建构为新的科学知识或思想方法，上升到理性认识。“实践应用”就是把新的知识与思想方法运用到解决科学问题的实践中。小学科学“探究——建构”课堂教学模式让学生在观察、思考、操作实践等科学实践活动中探究发现，并运用比较、分析与综合、抽象与概括等科学思维活动，建构新知。学生在“实践运用”这一解决科学问题的实践活动中，对新的知识有更深、更全、更高的认识，并在解决科学问题的实践中发现新规律、新问题，使学生认识不断进入比较高的阶段，循环往复，不断发展。 2.皮亚杰的认知建构理论 小学科学“探究——建构”课堂教学模式的建构及其具体操作策略，科学、合理地运用了皮亚杰为代表的建构主义理论。建构主义的重要概念是图式，图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受同化、顺应、平衡三个过程的影响。在该模式中突出体现在以下几点：⑴小学科学“探究——建构”课堂教学模式让学生运用已有的知识和经验，探究建构新的知识，以学生为中心，强调学生对知识主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构。⑵小学科学“探究——建构”课堂教学模式根据小学生认知结构发展规律，重视学生在不断探究发现新知的科学学习活动中，不断调整、更新或重建认知结构，促进学生认知结构的发展。⑶小学科学“探究——建构”课堂教学模式根据建构主义理论，依据教材知识结构和学生认知发展规律，着力使新的知识和学生的认识水平不断处于矛盾统一状态，始终保持“静——动——静”的不断运动状态，促进学生为满足“平衡”而不断探索，不断追求，进行永无止境的调节。⑷小学科学“探究——建构”课堂教学模式重视问题情境的创设，问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，并在解决问题的过程中发展学生的认知结构、认知策略水平，增强学生的实践探究能力和思考创新精神。 3.布鲁纳的发现教学法 美国著名心理学家布鲁纳也是结构主义教育理论的主要代表。在上个世纪50年代提出了“发现法”。小学科学“探究——建构”课堂教学模式有效吸纳发现法思想，主要反映在以下几个方面：⑴小学科学“探究——建构”课堂教学模式强调学生是知识主动积极的探究者、建构者；⑵小学科学“探究——建构”课堂教学模式鼓励猜测、强调直觉思维，倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，培养学生求异思维与创新意识；⑶小学科学“探究——建构”课堂教学模式采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，但不排斥教师的引导与指导。 ㈡小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论 1.知识结构与认知结构和谐发展 根据现代教学论的观点，小学生的科学学习必须凭借和利用个人头脑中已有的认知结构，通过对系统的科学知识的认识、理解与运用，在头脑中形成系统的科学认知结构，并不断地进行充实、调整、更新和重建。已有的认知结构是新的认知结构的基础，同时又在接受新知识的学习过程中不断调整、更新与发展。小学科学“探究——建构”课堂教学模式的程序就是根据知识结构和认知结构发展规律建构的。小学科学“探究——建构”课堂教学模式过程中的“铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧索新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新”小学生学习科学的整个过程，是把知识结构转化为认知结构的过程，知识结构与认知结构和谐发展的过程。 2.主导作用和主体作用协调发展 已有的知识和经验是学生探究发现的基础，认知之间的矛盾是学生探究发现的动力。在教学过程中，以旧引新，利用矛盾，促进学生积极思考，学生要学；执旧索新，解决问题，学生感到能学；变旧为新，化新为旧，学生觉得会学