人音版高中音乐鉴赏《独特的民族风》表格式教学设计.docVIP

第二单元 腔调情韵——多彩的民歌 第三节《独特的民族风》教学设计 一、学习目标 （一）聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，感受、体验蒙族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格，认识了解“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。 （二）初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言语音等因素之间密切的关系，是形成民族音乐风格的重要原因。 （三）学唱几首不同风格的民族歌曲，在老师的引导下，从优美的旋律中体味其风格及演唱的特点。 二、教学重点、难点 重点：以蒙古族《辽阔的草原》、藏族民歌《宗巴朗松》、维吾尔族民歌《牡丹汗》；三首民歌为欣赏重点。在聆听、演唱过程中使学生感受、体验少数民族的民歌风格。并能学会对民族音乐风格进行判断。 难点：引导学生多角度关注少数民族民歌，对少数民族音乐文化的产生、发展条件及原因作适当探究。 三、教学内容安排 （一）聆听、演唱少数民族民歌，感受、体验其音乐情绪，认识、理解其音乐风格及体裁形式。其中，要以蒙古族长调歌曲、藏族的囊玛和维吾尔族的爱情歌曲为重点。 （二）了解和掌握长调歌曲、囊玛和维吾尔族的爱情歌曲的相关知识；对三个少数民族音乐文化的产生、发展及民间音乐分类知识要有所了解。 （三）对民族音乐产生、发展的条件及原因做适当的探究。 四、教学资源建议 （一）教师课前准备充分相关文字资料和音响资料。 （二）课堂上充分利用学生初中和小学阶段已学过的少数民族歌曲及相关音乐知识。 （三）注重发掘学生中的教学资源（例如，班级中的少数民族学生，或能唱、跳少数民族歌、舞的学生以及对少数民族音乐有所了解的学生）。 （四）利用教师课件中的视频资料，让学生在课堂中能够有视觉听觉的直观感受。 五、教学方法与学习指导策略建议 （一）充分利用教材，布置、引导学生阅读课本及参考资料（师生共同）。 （二）对少数民族的民歌，重在引导学生去感受、体验、认识、理解其音乐风格。因此，要保证必要的音乐实践活动。在聆听、模唱的过程中进一步感受、认识、记忆民族风格，为课后的判断民歌的民族风格做好铺垫和准备。教师引导学生运用音乐术语对民歌进行描述与情感的表达。 （三）学生以聆听、体验、演唱、欣赏和讨论的形式，积极参与课堂教学。 （四）教师在课前要了解和把掌学生已学过的少数民族歌曲及相关音乐知识。选择性复听、演唱，引导学生在原有的音乐经验和认知基础上进行分析和探究。进行必要的、少而精的讲解。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 课题——《独特的民族风》， 播放内蒙古、民族风情幻灯片，背景音乐——《爱我中华》 学生畅谈民族文化及音乐。 草原风情：《辽阔草原》、《宗巴朗松》 一、初听： 提问：两首歌曲分别是哪个少数民族的民歌？它们的音乐情绪是怎样的？采用的伴奏乐器有哪些？演唱这是谁？（播放作品） 教师补充： 幻灯片展示马头琴、扎木捏等乐器图片及介绍歌唱家——保音德力格尔、才旦卓玛 二复听： 1、引导学生听赏、学唱、对比分析、音乐要素（旋律、节奏、调式）， 内蒙古音乐 西藏音乐 旋律 大跳 多颤 音及上滑音 大跳 节奏 自由 密集 紧凑 调式 多羽调式 多商羽调式 民歌体裁 长调 囊玛 2、教师补充内蒙古及西藏的民歌体裁形式——内蒙古长调、短调，西藏囊玛等 三、阶段拓展： 引导学生实践“拓展与研究” 学生谈 作品欣赏 学唱《辽阔草原》、《宗巴朗松》第一乐句。 交流问题：音乐要素特点 学生交流民歌体裁形式 1、乐器图片辨别：实践教材27页第4题 2、分辨长调、短调，视唱教材26页第2题、 3、判断民族歌曲 视唱教材27页第3题、分辨出藏族和新疆歌曲。 对比法初听民族草原歌曲，感知歌曲的民族、感受歌曲的情绪、伴奏乐器。 通过学唱《辽阔草原》第一乐句，体验音乐旋律及节奏特点。 了解内蒙古、西藏两个民族的民歌体裁形式。 新疆歌曲导出“欢乐新疆”这一环节。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 欢乐新疆——《牡丹汗》 引导学生交流、演唱不同风格的新疆歌曲。 提问：新疆音乐的特点？ 初听： 提问： 伴奏乐器？歌曲情绪？典型节奏型？ 总结：《牡丹汗》属于爱情歌曲的体裁形式，表现出一种明朗、奔放、充沛的感情，也表现出一种鲜明而浓郁的维吾尔族音乐风格。 三、复听： 谈谈听后感受与看法 总结预案： 由于这段音乐音响效果不是很好，或许你不是很喜欢，但是，它是我们民族原汁原味的音乐，即使你不喜欢你也应接纳它，因为，高中是做学问的时候，喜欢不喜欢，这是你做学问应该知道的，所以，我们应该积极地去看待这段音乐。 交流、演唱不同风格的新疆歌曲。 回答问题 实践节奏x． 弘扬民族音乐文化的同时，引导学生尊重、理解原汁原味的少数民族音乐， 四、研究与探索