植树问题说课稿定稿.doc

植树问题说课稿 王小琴 各位评委各位老师： 大家好！今天我说课的内容是伊嘉儿数学三年级B班第九讲：植树问题。这部分内容我分为以下六个部分进行说课： 一、说教材；二、说教学目标；三、说教学重难点；四、说教法学法 五、说教学过程；六、说板书设计 一、说教材 两端都栽： 1、内容分析：植树问题 非封闭式植树问题 只栽一端： 两端都不栽： 2、学情分析： 三年级的学生仍以具体形象思维为主,但抽象逻辑思维能力也有了初步的发展,具备了一定的分析综合,抽象概括,归类梳理的数学活动经验.本课主要通过现实生活中一些常见的实际问题,引导学生分析、思考并解决问题, 让学生体验探索规律的乐趣和成功感。 二、说教学目标 基于对教学内容和学生情况的分析，我确定如下的教学目标 1.掌握在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵数=段数+1”的关系； 2.学生能借助图形理解“棵数=段数+1”“总长=每段长度×段数”等，段数与棵数、总长、每段长度的关系，感悟数形结合的思想； 3.会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 三、说教学重难点 重点：通过自主学习和合作学习发现非封闭式植树问题中棵数和段数的关系 难点：应用植树问题的数学模型灵活解决一些相关的实际问题 四、说教法、学法 根据新课标的理念，考虑学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，我采用以下教学方法：引导和启发相结合的教学方法。主要表现为（1）创设情境，激发学习兴趣；（2）学生为主，教师为辅；（3）多元评价，调控学生情绪。学生的学习方式为（1）自主探索；（2）合作交流；（3）猜测验证。 五、说教学过程 教学本课我采用了“学生自主探究，合作交流”为中心的教学模式。我设计了如下教学程序： （一）、活动导入，揭示课题（6分钟） 猜谜导入（初步感知概念） 从学生引入认识间隔, 1、数一数，说一说 进一步感受和理解数形和一一对应数学思想，经历和体验知识的形成过程，为获得结论奠定基础。 2、观察、猜想、比较、判断 学生在进行外在和内在思维活动的对接，经历从形-数-特殊—一般，在感受不完全归纳法，主要目的是让学生会学，能主动建构。 （二）、经历探究，构建模型（20分钟）（本课的重点） 1、创设情境；2、理解题意；3、设计方案；4、反馈交流 1、创设情境； （PPT出示一则公告——招聘启示） 学校为了进一步进行校园环境美化， 特诚聘环境设计师数名，要求设计植树方案一份，择优录取。 我们学校为了进一步美化校园环境，准备从同学们当中招聘几名校园环境设计师。你们想不想成为我们校园的设计师？我们一起来看看设计的具体要求吧！ 【设计意图】：创设了为校园设计植树方案的问题情景,让学生经历次有效的探究体验:初步探究应该怎样设计.让学生从自己已有经验出发,设计出植树方案.让学生在实际操作中初步感受植树问题的特征. 在操场边上，有一条20米长的小路，学校计划在小路的一边种树，请按照每隔5米种一棵的要求，设计一份植树方案，并说明你的设计理由。 引导学生理解“每隔5米种一棵” 3、设计方案，动手种树 理解题意后，请同学们以4个人为一小组，设计一份植树方案。引导学生用线段表示小路，用喜欢的图案表示树，把他们设计的方案画一画。（画、数、说） 【设计意图】学生通过动手植树，形象感知在不封闭的线段上植树常出现的三种情况，并能理解点数与棵树，段数与间隔数之间的对应关系，为下一个环节做好铺垫。 4、反馈交流 ? 特点 段数 棵数 棵数与段数的关系 方案一 ? ? 方案二 ? ? ? 方案三 ? ? ? ? 以小见大，在较小数目中完成数量关系的分析 分组探究,开放间隔的长度,为学生提供多次体验植树的机会.让学生在解决问题的分析思考过程,逐步发现隐含于不同的情形中的规律,经历抽取出数学模型的过程,体验数学思想方法在解决实际问题中的应用. ■出示例1.义乌市政府为了使驾驶员在夜间更方便驾驶，设计了如下方案。在街道的一侧安装路灯，每隔15米装一盏，从头到尾共安装了101盏，这条街道长多少米？ 1、联系生活理解题意 根据生活经验，让学生理解“头尾都安装”的情况,教师利用模型加强理解。 2、画线段图 随着条件数据的变化，“棵数”增多了，学生在解决过程中，会意识到如果还用画线段图来数一数很麻烦。 3、应用公式 体会用公式总长=每段长度×段数来解决实际问题，从而达到优化解决策略的目的。 （四）、巩固练习，应用方法（10分钟） 植树问题的模型是现实中一类相近事件的放大,它源于现实,又高于现实.所以,在现实中有着广泛的应用价值.为了让学生理