有效体育教学的设计与实施.ppt

有效教学理念的提出 　　捷克教育家夸美纽斯在其著名的《大教学论》中开篇明义地指出，“我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步……”这可以被看作是有效教学理念的源头。 有效教学理念的提出 　　虽然要寻求“把一切事物教给一切人们的全部艺术”（《大教学论》副标题）颇具理想主义色彩，但夸美纽斯的观点即使是在三四百年后的今天，仍然闪烁着智慧的光芒，对当下的基础教育课程与教学改革具有有益的启示。 有效教学理念在中国的发展 　　　进入21世纪，在我国基础教育课程改革日趋深化的时代背景下，有效教学的论著陆续问世，其中比较具有代表性的有（按时间顺序）： 　1、基础教育新概念：有效教学（陈厚德，教育科学出版社，2000年）； 　2、有效教学论（高慎英，刘良华，广东教育出版社2004年）； 　3、有效教学理论：理论与策略（姚利民，湖南大学出版社，2005）； 　4、新课程有效教学行动策略（韩立福，首都师范大学出版社，2006）； 　5、有效教学（崔允漷，华东师范大学出版社，2009）。 有效教学理念在中国的发展 　　此外，江苏教育出版社于2002年出版了由易东平翻译的美国学者加里·D．鲍里奇的专著《Effective Teaching Methods》(4th EDITION)（有效教学方法·第四版）。随着一批有效教学相关学术著作的陆续出版，有效教学的研究渐入佳境。 有效体育教学研究的新成果 1、《有效体育教学的理论与实证研究》（胡永红，北京体育大学出版社，2010）。 2、《体育课堂有效教学与例解》（邵伟德，北京体育大学出版社，2012）。 有效体育教学的基本内涵 　体育教学要有效果 　体育教学要重效益 　体育教学要讲效率 体育教学要有效果 　　　《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（2003）规定的课程总目标是：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。 有效果是考察体育教学是否有效的第一维度 　　无论是义务教育还是高中阶段，体育与健康课程总目标都可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面具体描述和体现。这些都是评判中小学体育教学是否有效果的重要标准。 体育教学要重效益 　　 体育教学要重效益是指体育教学不仅要有收获，而且这种收获将有助于学生的健康成长和未来发展的需要。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。具体地说，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会、个人的教育需求是否吻合。是否吻合是对教学效益质的规定。 体育教学要重效益 　　有效教学不仅要求教学要有效果，使学生出现了变化，而且要求教学要有效益，即教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育要求。评判体育教学是否有效益或者有多大效益，一看体育教学是否满足社会发展对体育课程的需求，在多大程度上实现了体育教学的社会价值；二看体育教学是否及在多大程度上满足了中小学生的个体需求。 体育教学要讲效率 　　　在我国，体育课从小学一年级开设到大学二年级，但学生从体育课堂教学中学到的东西究竟有多少，这是一个暂时没有答案的命题。不过，有一点是肯定的，那就是体育教学的效率并不高，一是中小学生体质健康状况持续下降的趋势并没有得到有效遏制，二是运动技能的掌握程度未能满足他们继续参加体育活动的需要。 　教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出 　　教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。因此，有效教学在保证有效果、有效用的前提下，还必须做到有效率。高中体育课堂教学要有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。 有效体育教学的基本步骤 分析体育教学情境 全面、准确地分析本校的体育教学情境是构建和实施高中有效体育课堂教学模式的起点，也是因材施教、因校制宜的需要。因材施教体现了主体性教学思想，体现了新课程“以学生发展为中心”的理念；而因校制宜则是落实新课程“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”理念的要求。 编制体育教学计划 　制定体育教学目标 　选择和