论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知-发现学习理论借鉴.docVIP

论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知-发现学习理论的借鉴 　　摘要：世界著名心理学家、教育家布鲁纳的认知一发现学习理论主张在“发现”中“认知”，变被动学习为主动学习，这与亚里士多德的观点“哲学起源于惊奇”不谋而合。该理论可借鉴应用到艺术类院校的理论课程教学中，以解决目前我国艺术类院校的理论课程教学存在的突出问题。 　　关键词：布鲁纳；认知－发现学习理论；艺术院校；理论课程；应用 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672－2728(2011)05－0159－03 　　 　　布鲁纳是美国哈佛大学心理学教授、世界著名心理学家、教育家和西方认知心理学的主要代表人物之一。他吸收了瑞士皮亚杰发展心理学和德国“格式塔”心理学的基本观点，在批判继承杜威教育思想的基础上，经过长期的对比研究与实践，逐步形成了自己的教学理论。布鲁纳认知－发现学习理论的提出，在上个世纪60年代被称为－种创举，在美国国内外教育界引起了热烈的讨论，其产生的影响延续至今。 　　 　　一、布鲁纳认知－发现学习理论的核心思想 　　 　　布鲁纳认为，学习是人通过认知获得意义和意象，从而形成认知结构的过程；学习的实质是通过主动地选择知识、记忆知识从而真正掌握知识，而完成这一过程的最佳手段就是“发现”。人们把他的理论称为认知一发现说。 　　布鲁纳在其著作《教育过程》中阐述了自己的观点，强调学习不仅仅是一个结果，更是一个过程，这个过程包含以下几个要点。 　　(一)结构应该成为整个学习或教学过程的中心。布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，结构反映了事物之间的联系或规律性，教师在教学过程中应该注意引导学生掌握学科知识的结构。 　　(二)任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。即设计一个适当的形式或者教学程序，可以很好地帮助学生掌握各门学科的基本原理。 　　(三)教学中应该注重培养学生的直觉思维能力。布鲁纳指出，直觉思维与分析思维不同，它不是按照仔细的、规定好的步骤来前行，而是以牵涉的知识领域及其结构为依据，使思维者可以实现跃进、越级和采取捷径的办法。从而找到答案。虽然答案不一定正确，但“直觉思维”能充分调动学生的积极的心智活动，因此它就可能转变为“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。 　　(四)学生的内在动机是提高学习效果的重要因素。布鲁纳提出，教师应该增加教学内容的趣味性，使学生有新发现的感觉，把我们要说的东西转化成学生感兴趣的东西，充分调动他们的学习积极性，达到良好的教学效果。 　　我们知道，书本上的知识、教师传授的知识都是“现成”的知识，如果学生被动地去接受这些“现成”的知识，学习效率和效果是不太理想的，也是不科学的。国内目前大力提倡对学生开展素质教育。“素质教育的宗旨就是要把人的潜能充分地发挥出来，其核心内容就是要提高学生的创造性和培养良好的价格人格。”布鲁纳提出的认知－发现学习理论对这个传统的灌输教育思路进行“革命”：提出知识不是“现成”的，而是需要学生来发现的，因此学生需要变被动学习为主动学习，而教师需要改变传统的灌输教育模式，将学习的内容转化为等待学生来发现的“知识”，引导学生积极地调动心智活动，主动去“发现”知识、检验知识、掌握知识，从而完成整个学习的过程。 　　 　　二、艺术类院校学生的特点及理论课程教学存在的问题 　　 　　艺术类院校学生与普通院校学生相比，既有共性，也有一些特殊性。这些特殊性导致了艺术类院校的理论课程教学面临着一些挑战。如何调动学生学习的兴趣，提高教学的效果，已成为艺术类院校理论课程任课教师面对的一个重要课题。 　　 　　(一)艺术类院校学生的特点。艺术类院校的学生与普通院校的学生相比，无论是在知识结构、性格特征、思维特征还是在行为特征上都有很大的不同，主要体现为以下几个方面。 　　1.知识结构方面：文化素养与艺术技能失衡、理论水平与实践能力脱节。据统计，大部分艺术类院校录取时文化课分数线约为高考二本线的65％。艺术类院校很多学生是因为担心自己的分数达不到二本分数线以上而中途转向报考艺术类院校的。与普通院校的学生相比，艺术类院校的学生的文化水平普遍偏低，对知识的理解能力偏弱。而且长期以来，在文化课学习与专业技能训练上的时间投入和精力投入的失衡，使他们养成了一种轻视文化理论学习、偏重专业技能训练的习惯，这导致了他们内在知识结构的不完整，也将直接关系到他们未来在艺术道路上究竟能走多远。 　　2.性格特征方面：内心丰富细腻、情感表达率真、爱憎分明、带有情绪化倾向和喜欢彰显个性。艺术创作是一种特殊的精神生产活动，是艺术创作者的主观情感的显现，因此情感性是艺术的一个重要特征，情感丰富也是对艺术创作者的一个要求。艺术类院校的学生往往情感丰富细腻，表达情感非常直