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邢福义先生关于“来”字概数结构的研究-中学语文论文 邢福义先生关于“来”字概数结构的研究 科学研究的最终目的都是用来指导实践，语言研究也不例外。转换生成语言学在解决计算机人工智能问题上发挥着重要的作用，神经语言学能辅助失语症患者恢复部分语言能力，系统功能语言学有助于语言翻译以及各专业领域的语言规范，而以“朴学”思想为指导的中国传统语法研究在语言教学方面有着独特的价值。本文拟以邢福义先生关于“来”字概数结构的研究为例，谈谈朴学风格语法研究对语言教学实践的意义。 邢福义先生在《语言研究》2011年第1期上发表了《事实终判：”来”字概数结构形义辩证》一文，从构造形式和含义状况两个方面对“来”字概数结构进行了深入研究。“来”字概数结构是指“十来个、三十来碗、两万来斤”之类表示概数的结构。 关于该结构的构造形式，《现代汉语词典》《现代汉语规范词典》都断定为“数词或数量词+来”，也就是说，“来”的前边或是数词，或是数量词。邢先生认为这样的描述没有错误，但“过于宽泛，不够精确”，因为还需要弄清“来”字前边的是什么样的数词和数量词。通过对大量语料的分析，他认为：概数助词“来”前边的数词要么是一个段位数词，如“十来、百来、千来、万来”，要么是复合的“个位数词+段位数词”，如“二十来、三百来、四百来、四千来、五万来”；概数助词“来”字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词，即“数词+度量衡单位”，如“五斤来、三尺来、六厘来”。归总起来说，精确的认识应该是：“来”字概数结构中，“来”字直接用在段位数词或者度量衡单位量词后边，前头常常出现个位数词。 关于该结构的含义状况，“来”对于本数来说是表示“略多”、“略少”还是“左右”众说纷纭，《现代汉语规范词典》认为“通常略小于那个数目”；姚德怀先生（1997）认为“来”同整数词连用，表示超过该数的约数；吕叔湘先生（1967）认为“来”字概数结构表示“左右”。那么，究竟实际情况如何？邢福义先生检索了自1981年到2006年将近16年的《人民日报》，共计九百多万个句子，通过分析，邢先生认为：现代汉语里“来”字概数结构的含义存在两种情况。第一，无法确认，可能见仁见智；第二，可以认定，但不会一边倒。如果用“＞”号表示“多于”，那么可以列出“略多于本数＞本数左右＞略少于本数”这样的顺序，也就是说概数结构“X来”在含义上既可以是可左可右，又可以是或左或右，还可以是既左又右，但人们的语用心理可能更倾向于“略多”。 从上述论证可以看出，邢先生在调查大量语言事实的基础上修正了前人的看法，得出了更为精确的结论。文章的最后，邢先生附有一个简短的结束语“事实终判”，即“以语言事实作为最终判定的权威依据”，他再次强调了语言事实的作用：研究问题，必须在事实的发掘上多下功夫，因为，结论的可靠，决定于证据的真实充足，而过硬的证据，是事实。 我们认为，重视语言事实是“朴学”精神的重要体现，朴学风格语法研究植根于汉语泥土，没有过多华丽的理论装饰，其论证过程实事求是，所得结论真实可靠且与语言生活贴合紧密，易懂好用，因此有利于指导语言教学实践。语言教学的核心是语法教学，其目的是让学生掌握语言规则，所以为了便于学生理解，语言学家往往将“理论语法”化难为易、化繁为简、去粗存精，改造为“教学语法”。朴学风格语法研究没有繁复的理论演绎，得出的规律质朴无华、简明易懂，对语法教学的适应性很强，几乎不用加以改造便可直接用于语法教学，不仅中国的中学生能理解，外国留学生也能看懂。 语法教学有两大领域，一是中学语法教学，二是对外汉语语法教学。我们先来看中学语法教学。新中国成立初期，为了规范当时混乱的语言文字状况，语文教育界非常强调语文学科的工具性，因而非常重视条分缕析式的语法教学，但造成了语法知识与语言实际应用之间的脱节，因此上世纪八十年代末期，语文界开始对中学语法教学进行反思，“淡化语法”的呼声由弱渐强，语法教学被一再缩减。客观地说，语文学科人文性的回归对提升学生的文学素养大有裨益，但在实际操作中却容易矫枉过正，使得学生基本的语言文字应用能力跟不上其思想内涵的提升，写作和言语交际常常辞不达意。所以，“淡化语法”不意味着“取消语法”，而且，作为“指挥棒”的高考语文也一直通过“修改病句”“仿写、扩写、改写”等形式来考察中学生对语法知识的掌握。比如“修改病句”就经常考察“概数结构”，举例如下： （1）与空中航路相对应，在沿途的地面上，平均间隔300公里左右就设有一处雷达、通讯导航和众多空管中心等设备，为“天路”上的飞行提供服务。（2006年高考湖北卷） （2）参加这项比赛的选手平均年龄19岁，平均身高1.68米，平均文化程度大专以上。（2007年高考江西卷） （3）这次火灾造成的经济损失，据有关部门保守估计，直接损失至少在三