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第 期 韩 艳 余育新 沈 萍等 基础教育教学改革论坛 1 89 本特征的课堂教学将是一种真正意义上的以人为 个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果 本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育。 在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育，厌 恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”那么我 参考文献 们的教育是不是成功的教育呢？我们的学生是不 是学得最好的学生呢？下面从现行的教学组织方 1 John B Carrol. A Mode of School Learn ing .in Teacher College Re- cord , 1963,5. 式——班级授课制来看看学生的学习状况和生存 [ ] 2 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学 M . 北京: 北京师范大学出 状态。班级授课制的最大弊端是不考虑儿童之间的 版社, 1997 . 智力差异、个性差异，不考虑儿童掌握知识的速度 [ ] 3 施良方. 学习论——学习心理学的理论与原理 M . 北京: 人 和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设 民教育出版社, 1994. 想出千篇一律的教育，强求他们齐步走，学生的自 [ ] 4 谭志中. 物理教学中发展学生个性的弹性教学模式研究 D . 全 国优秀硕士学位论文 （全国优秀硕士学位论文全文数据库）， 主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程 2002. 中被扼杀。从教学内容的选择上、教学方法上、授 [ ] 5 谭志中, 孙如法. 弹性教学: 发展个性的教学模式 N . 教师报 课的速度上、评价的方法上、教师和学生的关系 教育理论版, 2002-7. 上，可以对班级授课制的局限性有一大致了解。 1）教学内容的选择上：教师和学生根本谈不 “走班制”与学生生存状态的改善 上对教学内容的选择权，教学内容是事先安排好了 阳红珍 的，用的是统一的教材，教师和学生更谈不上对教 （湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 4 1008 1） 材进行开发和设计的权利，教学内容与学生生活以 新世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程 及现代社会科技发展相脱离，教材的突出特点是 改革，此次课程改革方案是在总结当前各学科领域 繁、难、偏、旧。学生在学习过程中，无需对教材 理论成果以及别国课程改革经验的基础上设计的， 进行理解和消化，只要记住了，能获得高分应付考 它对培养目标、课程结构、课程内容、评价、课程 试和升学就行了。这种以学科为中心、以课堂为中 管理都做出了较大的调整甚至根本性的改革，要求 心的班级授课制极大地压抑了学生的学习主动性 教育工作者重新认识教育的价值和教育的培养目 和积极性，学生的创新精神和实践能力无从培养； 标，更新