《班级管理》期末复习.docVIP

《班级管理》期末复习 1、最早设计班级组织的是17世纪的夸美纽斯 2、对班级组织的发展产生巨大刺激的是19世纪初期在英国出现的“导生制”。它是由贝尔和兰卡斯特倡导的。 3、适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开始活跃起来。这个活动有两个方向：一是编制上的改革方案，二是教学上的改革方案。 4、根据儿童能力的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的“圣路易编制法”。 5、从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是1898年创始的“巴达维亚法”。 6、19世纪末，在德国出现的著名的“曼海姆班级编制法”，打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯一标准的思想束缚，视儿童能力来编制班级。 7、道尔顿制：是帕克赫斯特创始的，因1920年在马萨诸塞州的道尔顿市中学实施而得名。它是以将学校还原为一个使现实生活中的社会条件起实际作用的场所为宗旨的。它以自由与合作为根本原理。这里所谓的“自由”是指儿童按照自定步调（速度）学习一定的学科，而且不受其他因素的束缚，能兴趣盎然地持续学习。所谓“合作”，换言之，指的是团体生活的相互作用。 8、道尔顿制的特点：在于改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习；针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。 9、耶拿制：是在耶拿大学附属实验学校由彼得森主持，在1924年以后实施的。其根本思想是，真正的国民学校必须是人类最高的“生活共同体”的缩影。耶拿制的特色是，废除原来分年级的班级，将全校儿童分成三个团体。其主导观念是，在以教学为中心的传统学年制班级中，个人是教育的中心。 10、　班级团体的特性 （1）．班级团体是针对学校教育这一社会制度编制的，其目标、内容的架构是由外部演绎决定的。 （2）．班级团体的目标是儿童自身的发展。 （3）．班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为准。 （4）．对于儿童来说，班级团体的编制是偶然的，归属则是强制性的。 （5）．班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间，而且持续一年以上的生活团体。 11、　了解班级团体的基本观点 12、　班级团体发展的制约因素 13、　班级团体发展阶段论 14、小川太郎（1963）论述学习的目的意识与学习目的认识的重要性。其基本内容如下： 第一，儿童自身必须抓住教学的学习课题，形成“主体的团体目的意识”。这个目的既是个人的目的，同时又是团体的目的。 第二，如何使儿童自身将主体的目的意识与实现教师传递文化遗产的客观课题结合起来。在这种场合，教师提示的学习课题与儿童的主体性学习课程之间总会存在“落差”，要赋予儿童气绝填补这种落差的自由。 第三，谋求对学习自身目的的理解。 15、教学指导：就是指创造低级的知识、技能之下统一的学习团体的分裂，然后通过互相学习，克服这种分裂，使学习团体在更高级的知识、技能之下再统一的过程。 16、“团体自立”：是指团体自身拥有指导、管理的力量。为了培育自立的团体，就得在儿童团体中培育自我指导的力量与自我管理的力量。、 17、教授方式：基本上可分为三种：“教师的讲解”、师生的“交谈”、参观和练习等“儿童作业”。 18、班级内筛选的机制： （1）来自他人的标签意识 教师主要根据学业成绩情况来筛选儿童，并对成绩上位与下位者采取不同对待方式。这无疑是给该儿童贴上标签，也给成绩上位、下位的儿童贴上了相应的标签。 （2）自验预言 所谓“自验预言”，是指在有目的的情境中，个人对自己（或别人对自己）的预期常在自己以后的行为结果中应验。 （3）筛选假设的机制 目的在于提示下列两个假设。其一，班级内的分化在进行，同时，未来选拔的筛选过程也在进行。其二，用标签论和自验预言的概念说明这种筛选过程是按照什么机制进行的。 19、教室中的三种强化：外部强化、替代强化与自我强化 20、班级适应与归因 班级生活中的适应可以大体分为学业成绩与交友关系。一般认为，进行可控制的归因认知的儿童，学业成绩通常相当优秀，交友关系也良好。 21.　班级中儿童的发展，教师的指导－—五个步骤： （1）以教师为主导，影响班级，使班级儿童彼此结合的阶段。 （2）教师开始引导儿童自身自觉处理问题，包括一时不能做到的事情（从儿童的角度接近S生） （3）离开教师的直接作用，展望儿童自身相互抱怨的阶段。 （4）不只要求发挥儿童的力量，而且进入团体承担课题，进行探索的阶段。 （5）班级克服了一定的困难，以这种喜悦为基础，创造新的前景的阶段。 22、指导力：即“旨在　促进团体目标的设定、团体目标的实现和成员间的相互作用，藉助团体成员所进行的活动。原则上由一名或多名成员组成。” 23、“综合指导”：具有下列影响作用：灵活地适应儿童的个别差异，以此为基础引出儿童自