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国外的化学课程开发 在本世纪50年代以前，世界各国中学化学课程基本上是一门描述性的学科，其教学内容主要是元素化合物知识，理论知识较少，实验也很简单。学生学习这样的课程，不论在理论知识上还是在实验技能上得到的东西都是很有限的。随着近代科学技术的迅猛发展，社会发生了深刻的变化，化学学科也产生了急剧的变革，这些情况迫切要求中学化学课程来一个彻底的改革，以适应科技、社会和学科发展的需要。 现代化学课程改革运动，自20世纪50年代末首先在英美等发达国家兴起，逐渐扩展到世界上的各个地区。20世纪60—70年代的全球性化学课程改革的深广度，远远超过了过去50年中改革的总和。60年代，世界化学课程改革深受布鲁纳“学科结构”理论的影响，强调以学科结构为中心编制教材，强调理论知识的重要性，这个时期产生的化学课程对世界化学课程改革运动产生了深远的影响。 1960年，在美国国家科学基金会的资助下，由诺贝尔奖获得者西博格教授领导的一批美国化学家和大中学化学教师，组成了以化学键概念为中心的研究会（Chemical Bond Approach Project，简称CBA）和化学教材研究会（ Chemical Education Material study ， 简称CHEMstudy）两个组织。这两个组织经过几年的试验探索，分别编写出两套新的中学化学教材，即由CBA编写的《化学体系》（Chemical Systems，1964年）和由CHEMstudy编写的《化学——一门实验科学》（Chemistry——An Experimental Science）。两套教材都是供16—18岁的学生使用的。 现代国外化学课程改革与发展 第二次世界大战以来，科学技术获得了飞跃发展。由于新技术的广泛采用，生产过程高度机械化和自动化，逐步缩小了体力劳动和脑力劳动的差别，促成体力劳动智力化，这种趋势提出了大大提高劳动力科学素质的要求。在这个期间化学学科的面貌已发生了变化，比过去更趋于理论化、定量化了。所有这些，对于仍然保持描述性学科面貌的中学化学课程，产生了巨大的冲击。因此一些有识之士在上世纪50年代中期就已经开始酝酿要对化学课程实行改革，促成其现代化了。 美国和（前）苏联的国际竞争加速了这场改革的进程。1957年，前苏联人造卫星上天，在空间科学上占据了领先地位。这时，美国朝野舆论大哗，惊呼美国科学落后了，使美国在对（前）苏联的国际竞争中处于劣势。舆论指出，科技落后的功能本原因是缺乏人才，特别是尖子人才，而出不了尖子人才的原因是普通教育太落后了。为了确保对（前）苏联竞争的优势，必须大大改革普通教育。1958年美国政府就制定了《国防教育法》。 化学课程的改革有不少知名的科学家、大学教授和中学教师参加，包括诺贝尔奖金的获得者、著名化学家西博格（Glenn T.Seaborg）在内。他们在国家科学基金会资助下，组成了两个化学教学研究组织，一个叫CBA(Chemical Bond Approach Project,可译为以化学键概念为中心的教材设计会)，另一个叫CHEM Study (Chemical education Material study ,即化学教材研究会)。这两个组织经过几年的教学试验，分别编出了新的教材。 CBA编的教材叫《化学体系》（Chemical Systems）,CHEM study 编的教材叫《化学——一门实验科学》（Chemistry ——An Experimental science）。这两套教材都是供16~18岁的尖子学生用的，其特点是理论水平高，占的比例重大，而元素化合物知识削减了。 CBA化学的教学目的是： (1)使学生懂得科学观在科学认识中的作用，发展学生的想象力； (2)激发学生通过探索去掌握那些曾对建立化学理论起过巨大作用的科学思想和科学途径； (3)让学生建立论证化学知识的思路，认识和解释错误产生的根源。 CBA教材比传统教材更注重强调科学概念和科学方法在学生学习中的作用。它在理论方面加深得十分显著，元素化合物知识只是穿插于其中作为理论的例证。由于过分强调理论而忽视元素化合物知识，使大部分学生难于接受。因此CBA教材在美国的使用并不普遍，1966年美国只有10％左右的中学使用这套教材，以后各州逐渐停止使用。但是CBA化学在世界上的影响却相当大，在许多国家受到推崇。 CHEMstudy化学的教学目的是： (1)缩小科学和师生之间的距离； (2)为输送高中生进入大学进行训练； (3)鼓励教师研究具有先进科学水平的化学课程，促进教学方法的改革； (4)让那些将来不再继续学化学的学生懂得，化学在古代、现在和未来都对人类的生活有着十分重要的意义。 C