媒体教学在在大学各课程中的应用.docVIP

2.　媒體教學在在大學各課程中的應用 2.1英語課程 當今世界上主要的國際通用語言之一是英語，同時也是世界上最廣泛使用的一種語言。正如美國總統林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和「簡單的常識」來決定問題和建立自己的行動計畫。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決於你的「努力」。在英語教學中,利用多媒體網路資源,激發學生的學習興趣,創造給學生一種現代的自主的學習環境。在促進資訊技術與英語課程目標結合的實現的同時,改善學生學習方式,提高學生自主學習的能力。促進教師自身的提高和教育教學工作的進步。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。如今我們已經進入了數位化信息時代, 在科學技術迅猛發展,教學手段日趨現代化的今天，多媒體已經邁入了普通課堂教學陣地。多媒體的普遍應用和高科技在教育領域中的普及，給英語課堂教學提供了逼真的情景模擬和想像空間。要積極主動地學習和使用這一先進的教育教學手段，同時也要清楚地認識到多媒體教學存在的局限，要善於揚長避短。 在多媒體教學中，通過多種感官的協同作用，對提高課堂教學品質與效率有極大的幫助。還能更廣泛地激發學生的興趣，培養學生愛學習的情緒, 產生強烈的求知欲和探究願望。誘發創新欲望是培養創新精神的重要前提。教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中瞭解中西方的文化差異，瞭解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。使課堂教學活動化、趣味化、交際化，煥發出生命的活力。清晰的畫面，配以教師的精講啟發，這些就會大大激發學生的學習興趣，調動學生積極參與教學實踐活動，互動式教學模式配以多媒體Poewrpoint課件演示，從而提高課堂教學品質。如我們可以提前把關於課堂有關的網路資料下載後給學生觀看。作為教師還可以定期給學生列印一些關於英語口語的資料，請學生在課餘時間裏完成背誦。這樣既鍛煉了口語，又加強了對單詞的記憶。 2.1.1增大課堂容量，節省課堂時間 其實我們都知道在剛接觸新事物時，經常會覺得很容易忘記。其實這也是有科學規律的。如果在一定時間裏強化記憶它達到三次或以上的話，它就能在我們的腦海裏保持很長一段時間。很多大專英語教師會在課前把昨天的知識重點寫在一塊小黑板上，題型各種各樣。如選擇題，翻譯題，判斷題等等。在課前花五分鐘左右把昨天的知識重新溫習一遍再開始當天的教學內容。語言是用來交流，作為學習者我們要盡可能地去多說。教師出示的有些課件，其製作與教學方案的設計相脫節，特別是直接從網上下載的未經過修改的課件，上起課來不符合自己的思路，教學效果並不理想。弱化了對教材、教法以及對學生的研究。其實很多時候我們在結束考試後經常會聽到學生說這道題我在書本的第幾頁有看到過。其實萬變不離其蹤也就是這樣的道理。要真正理解課本上的東西顯得尤為重要。只有在弄懂最基本的知識之後，這樣才有能力去探索書本以外的東西。 最後是以電腦網路為資訊載體的遠端英語教學模式。這是在原先的廣播電視大學的遠端教育基礎上實現的。這種純粹的以電腦網路技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網路的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流於形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網路進行搬家式的傳輸，另一方面由於英語遠端教育面向的物件基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時回饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠端英語網路教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。管理和教務管理水準的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計畫的按時完成，對學習效果的評估、回饋具有一定的滯後性，不能確保目標的及時實現。 2.1.2將知識化難為易 多媒體的使用使抽象的語言形象直觀，把語言和實物直接聯繫起來，不僅可以把知識化深奧為淺顯，化枯燥為生動，更能加深記憶效果，便於知識的理解掌握。大學英語多媒體教學具有聲、光、影等豐富的表現手段。對課堂教學的設計必須符合多媒體大班教學的特點。具體地說就是多媒體對學生的資訊輸出不應是手寫教案的翻版，而應選擇能夠激發學習興趣的創新手段。在英語學習中一般第一部分是一些比較常用的情景對話。在現代的科學時代我們可以隨時給學生提供一個很真實的情境，就像真實發生在你我身邊的事一樣。這樣學生會較易接受。因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅並存的境界，從而加速對情景的感知和理解。多媒體的實施意味著教師不僅是被動的實施者，而且還是專業課程開發主體。教師必須以研究者的身份進入課堂教學，發現問題，採集資料，運用教學實踐經驗進行多層次，多角度