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1】飞组吕乍任英语写乍载字中的运用 口罗静/江苏 长期以来，英语写作教学方法几乎是千篇一律。大多数写作 课采用以下模式:(l)教师布置写作题目;(2)学生写作;(3)教师 批改作文。在整个写作教学过程中_，教师既没有激发学生的兴 趣，也没有传授写作方法。不少学生在写作时，只能廖廖数语，而 且单词拼错及语法错误现象屡见不鲜，汉式作文比比皆是。更有 少数的学生经常想出种种方法来逃避写作。对于教师批改后的 作文，多数学生只是看一下成绩，而对老师所作的批改记号不加 理会，更不去订正，以至于同样的错误屡犯不改。长此以往，学生 对英语写作从缺乏兴趣到厌恶，教师也往往由于学生进步缓慢而 感到失望，结果出现了恶性循环，写作教学的效果可想而知。 为了帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作 水平，笔者将小组合作学习法引入了英语写作教学。 小组合作进行写作 小组合作写作主要是指学生动笔前的口头作文。口头作文 是书面作文的基础。由于各人的知识素养不同，观察问题、思考 问题的角度和范围不同，因而对同一事物的感受也不尽相同。从 培养学生书面表达能力的角度来看，小组合作讨论和交流信息， 能开拓学生思路，使学生对将要写的题材和内容产生饱满的立体 思维与记忆构架。学生再以书面形式成文时，不会出现主题模 糊、内容干瘪现象。 小组合作写作的具体做法是: 教师给出相关话题教师所给的话题必须能够引发学生的 兴趣，能够引起学生主动参与小组合作讨论的欲望。同时还能让 学生在活动中通过努力领略成功的喜悦。例如，在学生刚人校 时，我为同学们安排的话题有:MyDorlnltory，A玩tte:t。MyPa卜 ents等。在学完Nature一文后，我又安排了其它相关的话题，如 TheImportanceofTrees，Wate:等。由于所选的都是学生所熟悉的 话题，注重唤起他们表达信息的欲望，所以学生在讨论这些话题 时都愿意主动把自己所感触到的东西与同伴交流，以唤起同伴的 体验、认可或争辩。 教师提供必要的指导教师应在话题讨论之前使学生明确 写作的任务和要求，并在体裁和格式等方面给予必要指导。教师 要充分预见学生可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要 的参照词汇和句型。而对于某些需要学生用已有知识进行拓展 的话题，教师还应指导学生在小组内分工合作，通过查阅有关材 料等渠道获取相关信息，并对信息进行整理，使之适合话题的要 求。在老师的指导下，学生准备了充足的发言材料，讨论时就不 会无话可说，小组合作讨论便可顺利进行。 小组自由讨论，列出写作要点教师对学生进行分组，就所 给话题列出讨论框架，并进行自由讨论。学生通过相互启发，说 出与主题相关的一切要点，然后各组之间互相交换、共享信息。 在分组讨论时，可考虑把不同性格、不同水平的学生组成小组。 这样便于取长补短，达到有效交流的目的。每组四人左右进行讨 论，小组中可安排每人不同的分工:一人负责讨论方向，不得跑 . ， 题;一人负责监督大家只用英语讨论;一人负责保证每人都有发 言机会;还有一人负责记录讨论结果。下次讨论轮换。这样，每个 人都能参与到语言实践活动中去，并能在活动中展示其能力。同 学们不再感到自己是活动中的被动者，而是积极的参与者，讨论 起来也就更为积极主动，更为生动热烈。 小组报告讨论结果小组讨论的结果经记录员记录整理后， 可向全班作口头汇报。教师就一、两个讨论组的口头报告，板书 列出要点，并引导全班同学进一步讨论和补充。 学生独立扩展讨论要点，书面组句成文学生在小组讨论的 基础之上，独立进行书面写作。由于写作是一个系统的训练过 程，任何一个环节出问题都会影响学生的写作效果。因此，教师 要在写作训练之初及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系 统的写作知识指导，要培养学生良好的语言素质。掌握了一定的 语言知识和写作技巧，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩 展成一篇语句通顺、主题清楚、结构严谨、中心突出、内容饱满的 好文章来。 小组合作进行评改 作文能力的培养应包括写和改两方面，若只注重写而不让学 生亲自投人到评价修改作文的实践中去，只能算学会了作文的一 半。因此，作文训练应包括评改在 「 内。再者，小组合作互评互改能 够增加作文的信息交流，促使学生在小组争论中进一步提高自己 的写作水平。因此，我们应提倡小组合作互评互改作文。 小组合作互评互改作文的具体做法是: 教师评改，示范引导教师为指导学生批改作文，必须要先 通览全班作文。经过通览，把握本次作文共同性倾向。找出一篇 具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、 恰当评论，并在文章旁加注“批改导引”文字。再将评批的作文投 影或印发给大家，为学生互评互改提供方法借鉴。 小组讨论，互评互改教师首先板书本次作文训练的侧重点 及批改原则。学生再以小组为