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教学反思：概念、意义及其途径 核心提示： 一、反思与教学反思人类一直注重反思对自身发展的重要性。作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。儒家弟子往往以反省作为自我要求，曾子... 一、反思与教学反思 人类一直注重反思对自身发展的重要性。作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。儒家弟子往往以反省作为自我要求，曾子日：“吾日三省吾身”(《论语·学而》)，即强调通过反思来促进自我的发展。在西方哲学史上，对自身行为观念的认识、内省可追溯到亚里士多德和柏拉图；洛克较早探讨了反思现象，他认为反思是获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。可见，洛克在这里所谈的反思是把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。；斯宾诺莎把自己的认识论方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识(反思)，这种理智向着知识的推进，便能促进自身的发展。 当代反思问题的研究者们一致认为，他们关于反思思维的思想主要来源于近代杜威的研究(Dewey，1933)。早在1933年，杜威在其出版的《我们如何思维》(第二版)一书中就对反 思型思维做过这样的界定：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”(Dewey，1933)在杜威看来，序列(sequence)和后果(consequence)这两个术语是反思型思维的核心。思想在逻辑上是有序的，并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思的。 尽管反思概念由来已久，但人们对教学反思的关注却是始于D．A．舒恩(Schon，1983；1987)的工作。研究人员关注教学反思与其所处的时代背景有关。在20世纪80年代教师培 训中所流行的基本是技术原理模式，对教学持过于技术化和过于简单化的观点：认为只要向教师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师更好地解决教学中的各种实际问题。但教师培训的实践告诉人们，实际情况并非如此简单。一些专家教师培训者开始意识到，教学是一种复杂活动，培训不仅要由外部向教师传授专业知识，而且要通过教师对自己实际的教学经验来增进其对教学的理解，提高教学水平。 舒恩(1983)认为，反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。目前国外有关反思的概念尚无定论，但一般认为，教学 反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任“)。 笔者认为，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定(即扬弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具 有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因 素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。 二、教学反思的意义 理论和实践的研究表明，教学反思对教师的成长具有重要意义。波斯纳(Posner，1989)将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，并提出了一个教师成长的公式：经验+反思 +成长。这意味着，从某种意义上讲，教师光有经验的积累是不够的，还须对自。己的经验进行剖析和研究。教师进行教学反思的意义可以概括为以下几个方面。 1．对教师工作绩效提高的要求 我们先来看一个真实的教育案例。 蒋老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其是同事且只有9年教龄的小章老师的情形是：章老师刚参加工 作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激较大，但庆幸的是她能从这件事对自己的教学进行深刻地反思，而不是简单地抱怨学生。章老师在其后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课(不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似蒋老师的课)；邀请同行听自己的课；阶段教学结束前向学生征询教学意见；每次教学结束后作教学反思记录。这样坚持做了5年，小章老师的课有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是全校范围内师生一致认可的优秀教师之一。 类似的例子在教育教学中随处可见。有理由认为，教师在其有限的工