教学改革改什么 时红玲.docVIP

教学改革改什么？ 无锡立信职教中心校——时红玲 所谓改革，就是要使事物发生质的变化。如果只是形式上的，外在的一些变化，这不是改革，而真正的改革，要使事物本身，即内部发生变化。如果我们不改根本，那么所有的一切“改革”都只是一种形式。 这么多年来，我们一直在提教学改革，可是我们并没有看到教育真正在变革，我们只是看到了随着科技的进步，只是我们的教学媒体在发生变化，以及为了适应新式的教学媒体，我们只是在教学方法和形式上有所变化。我们并没有看到教学体制的根本改变。原因在于什么？原因在于我们改，并没有改到根本儿，如果动了根本，我们才在真正的改革。怎么动到根？那就要系统地，由上而下地动，实现教育体制的真正变革，要彻底地改变。这就需要我们在改变传统的工作方式，转变我们的观念的同时进行多方面的一系列的改革。 一、改革课程标准 职业教育不同于基础教育，基础教育侧重掌握基础学科，而职业教育侧重于专业理论和技能教育，它的教育目标是培养出社会所需要的专业技能型人才。而不同的专业培养出来的人才都应该有自己的标准，那么这个标准该由谁来定？应该由国家职业教育机构来定，他们应该从宏观角度出发，根据市场调研，根据不同时期的社会需求，不断进行更新和调整，而不是应该由每个学校的授课教师来定，这是不确切的。（这个学校定这个标准，那个学校定那个标准，这个老师上这门课定一个标准，那个老师上这门课又定一个标准，定的标准合不合理，科不科学，缺乏市场需求的数字依据，不客观，只是微观的，不据有课程体系发展的实际依据。）况且，定的标准不应该是一层不变的，而应该随着这个行业的专业技术的发展，不断地进行调整和更新。 国家职教课程标准的制定，可以使教育的各个层面明确不同的专业培养人才的目标是什么，同一专业培养的不同层次的人才的目标又是什么。这样可以让各个职业学校制定出自己的人才培养目标，确定教学方向。 科学、合理的新的课程标准如果不出台，势必影响职业教育的课程体系建设，各个学校的教学也就无法有效开展，每个学校的教育教学重点与侧重点就会发生偏移，就会很片面，不全面，不到位。 二、改革教学目标 教学标准变了，教学目标就得随之改变。 每个学校依据国家课程标准，明确确定本校该课程的教学目标和人才培养方向。教学目标不是单一的，而是多层次的，有总体目标，有明细目标。 这样的教学目标，取决于学校的定位。比方说，你的学校这个专业定位在培养高级技能人才、中级技能人才还是初级技能人才，还是三者都有。是定位在专业的这个方向，还是那个方向。 三、专业细分 我们的专业开设太笼统了，什么都学了，什么都没学到。到社会上什么都不能用，达不到企业技能标准的要求，找工作都找不着。比方说，我们的计算机专业又学组装与维修、又学编程、又学网站制作，又学网络，学生每个方向都接触了一点儿，却哪个方向都接触不深，以至于学而不精。而真正在企业里做，每个人负责不同的岗位，每个岗位都要求你专业技能深而精，能够独立掌控你自己承担的这块儿工作任务，在此基础上再相互配合，共同协作。而我们培养出来的学生面广不深，没有一技之长，就不具有实用性。 每个专业都有自己的发展方向，社会需求的是在某一个方面精通的人。现在与过去有所不同。80年代以前，人才要学而精，从80年代末到90年代初这一段时间，由于社会需求，专业人才溃乏，要求专业人员，不但学而深而且要学而广。而现在，由于生产协作化、流程化，社会分工逐渐增细，专业要求向纵深发展即学而深的专业人才，每个人才在自己的专业上精通，能够胜任本职工作，组织管理层面再在宏观进行调控，相互协作，来提高生产效率。所以，专业必须要细分。 专业细分，应该在最初统一开设专业基础课程，后续再细分成专业发展方向的课程。这样我们的专业才丰富，才有内容，学生才能朝着一个方向深入的学习，才能学到东西，才能真正培养出能够向纵身发展的，被社会所需要的人才。学生才能有一技之长，才能在工作岗位上占有一席之地。 四、专业课程建设 我们现在开的专业课程太陈旧，落后于现实。而且教学内容枯燥乏味，授课内容不够直观，不具体，没有感性认识基础，太理论化，甚至凭空想象，这也是造成学生厌学的主要原因之一。 既然定了新的课程标准，有了新的教学目标，我们就应该设立更有利于学生发展的并且满足社会需求的新的课程体系，来加强专业课程建设。 专业课程的开设，要考虑学生的认知基础，要由浅入深，由基础到深入，要层层累进，最终达到教学目标的要求。 开设的课程避免太空洞，学不到东西。应该具体而实际。 开设的课程要让学生能够学以致用，层层推进专业课，有必须的文化课程的开设，要为专业课程服务。 改实习为校内实训，开发项目，对外接洽业务。要么，由学校统一组织到企业去实实在在的锻炼。专业技能一定要学扎实、学透。 五、师资知识水平建设 我们的教师，应该走在知识浪潮的前沿，那么你教的东西才是最