教学法的对比.docVIP

含义 产生的背景 理论基础 主要特点 不足之处 语 法 翻 译 法 语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 语言学基础是历史比较语言学； 心理学基础是官能心理学 ①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要的目标，不重视口语和听力的教学。②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法法则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。③语法的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。⑤强调书面学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 ①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练。②过分依赖母语和翻译手段。③过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义。④教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品） 直 接 法 又称“改革法”或“自然法”主要以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不用翻译的一种第二语言教学法 19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，各国之间政治经济往来频繁，需要大量掌握外语的人才 心理学基础是联想主义心理学 ①目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、画面或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。②不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿，操练，记忆为主形成自动习惯。③以口语教学为基础，先听说后读写。④以句子为教学的基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。⑤以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学著名中典雅、但已过时的语言。 ①过分强调了幼儿学习的母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够。②强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。③过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规律的掌握。 听 说 法 强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法” 二战前。外语教学在美国一直不受重视，外语人才缺乏。二战后期，美国向海外派遣大批军队，急切需要在短期内培养出受过基本外语口语训练的人员 语言学理论基础是美国结构主义语言学； 心理学理论基础是行为主义心理学 ①听说领先，口语第一位，书面语第二位，读写为辅。②反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯③教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。④排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。⑤对于母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者难点以确定教学重点。⑥严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。⑦利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。 ①否认人的认知能力的能动作用。过分强调机械训练不仅枯燥无味、引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。②结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，认为只要彻底了解语言结构就能理解别人、表达自己。③可能使学习者产生阅读、写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。 认 知 法 认知法又称“认知—符号法” 为培养高水平的第二语言人才 语言学理论基础是转换生成语法理论； 心理学理论基础是认知心理学 ①在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化预压的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应的学习。②强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解。③以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。④听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。⑤适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语。⑥正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理方法。 认知法的历史还不长，正在发展之中，其教学法体系还有待于进一步完善 阅 读 法 通过直接阅读来培养阅读能力的教学法 以口语教学为主的直接发发展到本世纪20年代已逐渐走下坡路，掌握阅读技能最为实用（背景） ①以培养阅读技能为主的单项语言技能训练②阅读法严格控制使用母语和翻译，强