本教学团队开展的大学本科生专业必修课程27经济.pdfVIP

申报校级优秀课程之教学特色情况： 本教学团队开展的‚大学本科生专业必修课程‘经济 社会学’纯英语教学‛的课程建设工作，其主要特色是纯 英语教学。这是本团队积极响应国家教育部关于在高校本 科专业教学开展全英语教学号召的实际行动，也是积极响 应本校‚建设世界一流大学‛之发展战略的教学改革之措 施。 2001 年 8 月 28 日，教育部关于印发《关于加强高等 学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知 （教 高[2001]4号）的第八条款指出，要求“积极推动使用英 语等外语进行教学”，即 “按照 ‘教育面向现代化、面向 世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命 的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课 和专业课教学。”总之，教育部在《关于加强高等学校本 科教学工作提高教学质量的若干意见》中,提倡高等学校 使用英语等外语进行教学、引进优秀原版教材，等等。 一、本课程建设纯英语教学是对模棱两可的中英文双 语教学模式的重大突破。 中英文双语教学虽然取得一定的成效，但无论是过渡 模式 (Transitional Bilingual Model)还是渗透模式 (Maintenance Model)，目前都已经遇到很大的困境，突 出的地方在于“双语”并没有名符其实。这源于课堂上中 英文双语教学的比例无法明确划定；这给老师的教学带来 了很大的随意性，也给学生的学习带来了被动性。如，目 前有的中英文双语教学陷入到了“两张皮”的困境，要么 是老师的课件制作是英文，而口语全是中文，没有必要的 英语语言交流；要么中文占据绝大部分，高达90%以上， 而英文口语的表达成分很少，甚至 10%以下。凡此种种， 一方面老师并没通过“两张皮”式的双语教学得到收益， 另一方面学生也无法获得专业英语学习与交流的机会，水 平也就难以得到有明显的提高。而突破以上种种困境的有 效创新办法就是浸身模式 (Immersion Model):即全部教 学活动用英语进行,让学生沉浸于英语氛围之中 (全浸模 式)(Chamot Eldinary, 1999)。 二、本科生专业必修课纯英语教学改革是对于我校高 等教育教学模式的大胆创新,也必然对于提高我校学生专 业英语的听说能力、和培养外向型的复合型人才有着十分 重要的意义。 纯英语教学是适应经济全球化和中国经济国际化的 需要。经济全球化和我国加入 WTO,使中国国内市场国际 化和国际市场国内化,国际商务活动的日趋频繁和国际经 济技术交流的日益扩大,使我国市场经济主体对高级专门 人才的综合素质提出了更高的要求。具有良好外语功底和 扎实专业基础的专业人才越来越受到人才市场的青睐。同 时,人才的国际化也是一个国家和地区对外开放和国际化 程度的重要标志。当今校际竞争日益激烈,竞争的实质是 国际化人才的竞争。纯英语教学是培养学生专业加英语综 合能力的重要手段。我国传统的专业课教学无论从教材还 是授课基本上是汉语一统天下，或者中英文双语教学名不 符实。因此，要尽快提高学生专业知识加英语听说阅读的 综合能力，进行专业课纯英语教学无疑是一个十分有效的 方法。 三、大学本科专业必修课的纯英语教学模式，有利地 扩大我校的对外开放程度。 向中国大陆学生实行纯英语教学，有利于本校学生在 就业、考研和海外留学等方面的充分发展，并能在一定程 度上有力地提高他们的竞争与社会参与能力。向港澳台和 海外留学生提供纯英语教学课程，有利于吸引更多的非大 陆生源到本校学习深造，有利于进一步扩大本校在国际文 化交流方面的开放程度。 四、探索专业课全英语教学 D-TBL(Task-Based Learning Model)模式，即对全英语教学TBL(Task-Based Learning Model，‚任务型学习法‛)进行改造，结合本科 专业必修课的特点设计而成。 1、借鉴全英语教学 TBL(Task-Based Learning)语言 教学优点 （1）任务驱动（task-driven）。教师的首要环节是 呈现任务，即让学生在规定任务的驱动下学习专业知识和 进行专业技能训练。任务驱动（task-driven）有利于明 确学生的学习方向，提高学生的学习兴趣和增强学生的学 习主动性。 （2）任务流程 (Task-cycle)。根据其交互特点可大 致分为三种流程：知识点任务（学生复述知识点）；问题 发现任务（找出教学中的难点重点问题）；共识生产任务