李艳华教学反思.docVIP

在课程中，实现对日语听说能力的培养 日语教研室 李艳华 对于零起点的日语专业的学生来说，如何利用3年左右的时间，能够在将来面临就业的时候，掌握一定的知识，能力去适应企业的需求，发展的要求。达到所学有所用，所学能所用，所需能所用的目的。语言的技能不比其它操作性的技能，掌握既定的规律，按照要求去执行就可以。而语言的学习，只有真正的掌握了才能灵活的运用。而语言能力的培养中听，说能力的培养就尤为重要。也是我在教学过程中比较注重的一部分，是一个长期探讨的课题。 我认为在高职高专教学中，有必要紧紧抓住每个课程的环节，让学生去熟记，掌握，达到灵活运用的程度。首先从整体日语教学课程，横向授课角度着眼考虑，教师应该做到： 1．了解学生，不断地激励学生的学习兴趣。 了解学生也就是了解他们的现有知识水平，掌握知识的熟练程度等。可以让教师有针对性的进行授课。异国文化的差异可能对于我们来说都会有一些新鲜感，所以我会把在日本出国的经验，不断地融入课堂中，也会提一些关于将来就职时，企业的工作内容和流程等。使学生明确现在的学习方向。提高授课效率。 2．了解课程的性质和内容。 本堂课内容学生应该掌握的程度，能够掌握的能力。将来就职中的实用性等，会通过讲解课文内容的过程或是语法，单词等点滴来逐步渗透企业的精神，工作理念。和日本人的语言表现特点等，从而真正了解课文和消化内容。 3．与学生建立互动。 教师教的认真，学生听的就会入神，学生的学习热情高，就会激发教师的教学思路，调动最大的教学潜能。只有爱学，爱教，学生才能学的更好。在实践教学过程中。这个方法也尤为重要。 我们的学生由于没有具体的语言环境，所以说出来的的日语往往很呆板，不灵活。语言顺序很乱，或是大多数人都会毫不犹豫的以中国人的态度，思考方式去做题。针对08级新生如何提高听和说的实际应用能力，做了一个长期性的探讨。很巧的是正好担任他们的基本日语课程——日语听说和日语精读。怎样能把理论知识应用到实践中去，又能体会现实生活中日语语言的运用方式，日本人的思维方式和感情表达的不同。虽然不懂日语的人也知道日语中有日文汉字。可是中国人和日本人在生活习惯，思维方式上有很大的不同，脱掉中国人的思考方式以日本人的思维方式去运用日语，在实际的交流中将会事半功倍。所以本人就日语听说课和精读课从纵向授课角度，采用以下几个模式来加强学生听，说能力的培养。 模式一：课前反复听，课上讲解 在一年级上学期，学习日语假名的时候就开设了日语听说课程，我认为这是一个从基础点掌握日语能力的开始。就像新生儿一样虽然没有经过正规的学习，可是通过反复的听，和对情景，语言情感的理解，不断地就会有了记忆，掌握语言的运用，那么对于成年人来说，通过反复的听，是必也会无形中加深对语言的熟练和掌握运用技巧。是由熟练听到听熟练的过程培养。 在上听说课前，先让学生课下认真复习，并把听到的内容记录下来，标记出不懂的或是不明白的词语。在上课前大体检查一下预习的情况。在接近1年半的时间里，每次上课前同学们几乎都能做到提前预习。最开始听时，大家会觉得有些新颖，不习惯，兴趣很浓，接触到成句表达，难度渐渐加深时，学生们的学习效果也可始有了分歧。到2年下学期开始学生们要报考jtest日语考试，日语在听力方面到底有多大的提高，目前能够掌握的程度有多少，进行了一个测评。 评析方法：提前预习第17课内容第3题（日语能力3-2级水平）之后，采取不记名方式来 回答问卷内容。 评析对象：应用日语0802（41人） 问卷内容：第1遍听后的情况；听几遍能够基本听懂；听几遍对答案确信；授课后听几遍能 够完全听懂。 内容整理： 表1： 问卷内容 遍数（遍） 人数（人） 只能听懂些许单词 1 18 大概意思，答案模糊 1 6 2 16 3遍以上 4 细节不清楚，答案可选出 2 8 3 15 4 8 5遍以上 4 能听懂，但个别单词， 语法不清 3 6 4 10 5 3 6 8 10遍以上 3 授课之后完全听懂 1 1 2 14 3 9 4 12 4遍以上 5 问卷分析： 按照问卷内容的分项来看效果的话，“只能听懂些许单词的同学占一半左右， 其余同学能够听得更好一些。如图所示： 在左图“大概意思听懂，答案模糊”中，绝大多数同学需要听2遍，有一小部分同学听1遍，也有极少数同学听3遍以上。 在左图“细节不清楚，答案可选出”中，绝大部分同学需要听3遍左右 在左