浅议试卷讲评课的有效组织.docVIP

浅议试卷讲评课的有效组织 ——顾雪芳 每年的12月的第一个周末，日语专业的学生（特指二、三、四年级学生）就会面对日本语能力测试。正是这一特殊性，也决定了在此之前一段时间{主要是指9月初开学到12月初}我们在教学上的特殊安排。我们通常把它称作考前冲刺阶段。为了让学生熟悉题型，很好的掌控考试时间，做好全面的考级复习，我们会安排一系列的模拟考试。考试—讲评—复习——考试，整整三个月的时间，我们都会在这种循环的教学模式下度过。模拟考试，一是我们教师对自己对复习效果的检测，另一方面也是查漏补缺的好机会。关于如何有效的利用这些模拟测试的问题，我觉得重点不在测验，而在测试后试卷讲评课上。 试卷讲评课是教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力然而，在日常教学中，我们经常发现或许是由于教学进度，或许是由于分数因素作怪，有的教师对试卷讲评并不重视，纯粹炒冷饭，每题从头到尾讲一遍，毫无重点的满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？一 备课有的老师认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好讲评课，应遵循“四原则”，即“及时性、针对性、试卷量化分析、联想拓展”原则及时性原则测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计分析并进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础针对性原则不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决，因此，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效3.试卷量化分析原则备课要有针对性，做到重点难点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。对学生的答题情况既要总体分析本班学生整体水平在年级中的位置，又要逐项分析学生各题的正确率，对大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每个小题，，，四个选项所选的人数都应做出细致的分析。4.联想扩展性原则一套正规的试卷覆盖面很大，试题所涉及的范围也很广，但考查时不可能面面俱到，对所有知识点进行全面考查，教师切记不能头痛医头，脚痛医脚，而应该在讲解重点、难点题时，抓住显性知识，把握隐性知识。并且将所考查的知识网络化，系统化，使学生养成举一反三的习惯。二 上课课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，讲评应体现以教师为主导，学生为主体的启发式讲评，讲评形式应多样化丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学的那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。尤其是要鼓励考差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，增强他们的信心例如“行”这个字，分别有行動（こうどう）、行事（ぎょうじ）、行方（ゆくえ）、行く（いく）、行う（おこなう）等读法，这之间有一定的规律存在，而现在我们的学生，就缺乏这种思维发散和联想的能力，那么我们老师就要在讲评的时候，用归纳的方式来弥补这一缺陷。并且，要逐渐让学生自己学会归纳，学会联想。 4．分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题 一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上