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浅淡批评的艺术 文章摘要：所谓批评，是指对人的缺点、错误提出反馈意见。批评不是讽刺、挖苦、打击报复，更不是打棍子、抓辫子，而是耐心善意、公正公平地帮助人们去认识与改正错误、缺点与不足，有效的批评有助于建立、完善并发展师生的友好关系，使浓重接受教训、增强生机与活力。 关键词：爱心　实事求是　抚慰　结合 众所周知，批评和表扬是两种互为补充、相辅相成的教育手段，对教育学生都具有重要的作用。表扬是通过对人的优良品行进行肯定、提倡和鼓励的一种正面教育，是发现美、倡导美的教育形式；批评则是通过对不正确的思想和不良行为进行揭露和谴责，从而引起人们警觉和制止错误的一种强化教育手段。对有缺点和错误的学生通常都须进行批评，促使其认识过错，提高觉悟。不过，批评必须讲究方法，方法对头，可望收到理想的教育效果；批评不当，往往会适得其反。因此，批评学生尤其要注意以下几个方面的问题： 一、批评要体现爱心 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智、严厉与严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使教师的教育浸润到学生的心田，使师生间能够产生心与心相依，情与情交融的良好的教育效果。教师批评学生的目的在于帮助学生提高觉悟，认识自身的缺点和错误，自觉地改过。决不可以拿学生当“出气筒”，借批评学生来泄心头之愤。教师应从关心爱护学生的角度出发，针对学生的过失给予批评。批评时要注意师长身份，注意自己的语气和神态，恰到好处地传达出帮学生弥失补短的良苦用心，让学生看出教师的态度是诚恳的，听出老师的批评是善意的，领悟到老师找我谈话是为我好，老师相信我能认识并改正自己的缺点和错误，正表明老师能把我放在心上，很关心我。这样的浸透爱意的批评，可使学生产生亲切感、信任感，容易达成师生心灵的沟通，学生容易接受，收到积极的教育效果。 二、批评要实事求是 批评教育只能用在受教育者犯有过失之后，而且必须掌握了第一手材料，对犯过失的人所犯的过失必须了如指掌，能准确地划分错误的责任界限，分清楚错误的性质和影响的大小，还要分析清楚过失者犯错误时的心理状态和外部原因。只有这样，才能做到实事求是，有的放矢，对症下药，做出准确恰当的批评。只有实事求是、准确恰当的批评才能使学生心服口服。教师决不可主观臆断，捕风捉影，做出没有绝对把握甚至没有把握的批评。我们要千万克服可能存在的一种心理定势，不能抱有“好事就归花大姐，坏事总怪秃丫头”的偏见。在调查学生群体中发生的不良现象时，不可总把怀疑目光聚集在平时表现不好的学生身上，这样很可能冤枉学生，令平时表现不好的学生动辄获咎，代人受过，导致该批评的没批评，不该批评的受批评，这样的批评会使无故挨批评者深感委屈和不满，甚至会产生憎恶心理，导致故意和教师作对。可见，不符合事实的批评是老师极不负责任的表现，必然会伤害学生，产生难以预料的后果。 三、批评要把握好分寸 批评学生时，教师要稳定情绪，平静心态。宜采用“春风化雨”式的谈心方式，耐心说服，启迪开导，要把握好用语的分寸，不伤害学生的自尊心，不侮辱学生的人格；不可以讽刺、挖苦，不可急躁粗暴，大发脾气，呵斥、谩骂，恶语伤人；更不能冲动鲁莽，体罚或变相体罚学生。讥讽和斥骂会导致逆反心理，体罚或变相体罚只会种下怨恨的种子。即使你有恨铁不成钢的心肠，学生也只会把你的“好心”当成“驴肝肺”。因为，讥讽、斥骂和体罚客观上起不到教育作用，相反，却是对学生无情的整治和摧残。 四、批评要适合时宜 批评要把握好时机，也要注意场合。选择合适的时机、场合进行批评，是教育者应有的机智。如有一位高年级的男同学，对一般的班级纪律与要求堪称“刀枪不入”，常规的批评教育很难奏效。一次自习课上，我班有一位同学不守纪律，大声喧哗，他一时心血来潮，也许是出于显示威风，主动训诫其要遵守纪律。我抓住这一难得的机会，在班上表扬了他，“自习时间影响他人学习是不守纪律的表现，是应该受批评的，╳╳同学能大胆批评违纪现象，应受表扬”。同时又说：“当然，如果他能用礼貌的语言提醒，效果就更好了”。事后，我趁机追问，“自习时那件事我的表态如何？”“您处理的公正，老师”。他第一次说出了肯定的话，我再进一步趁热打铁，“同学违纪该批评，那你以前违纪顶牛，不守纪律对不对？”他终于低下了头，无言以对。 但是，当学生情绪极不冷静时，则要稍作等待，搁一搁再处理。另外，要尽量避免当众批评学生，当众批评，会使有些学生觉得丢面子，下不了台，最好是背地里进行个别谈心。如此的“冷处理”和“私了”法既可以避免师生间不必要的正面冲突，减少紧张对立的情绪，也可以使教师不至于引发“肝火”，保持理智。 五、批评要与表扬结合 批评本身并非目的而是手段，其目的还要促进学生正视不足，轻装前行。故班主任若能巧施语言机智，诱导有方，这不仅可使教师的温暖、关怀、体贴