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浅谈对数学作业批语的认识 ——业务学习材料 2008.5.12 首先，批语的运用。 《数学课程标准》指出，评价要全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。在数学作业中加注教师批语同样是对学生进行评价，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识自我，建立信心。具体来说体现在以下几点。 1、有益于学生的学习。 恰当、合理的批语可以激发学生的学习愿望，强化学习的动机，有益于学生良好学习习惯的养成。例如：有的学生，学习态度不端正，经常受到老师的批评，自信心差，对数学学习不感兴趣，进入四1班后，针对她平时及在作业中的表现，我给他写了这样的批语：“一凡，老师一看就知道你是个能做得很好的学生，只是你还没做好，老师等着看到优秀的你！”。“你作业很认真，相信四年级学习一定比三年级进步得多。”该生看过以后十分激动，根据她的表现，我经常在她的作业上批上“有进步，继续加油啊！”等带有激励性的批语，这位同学作业居然越写越好，学习越来越认真。这种带有提示、激励作用，充满个人特色的批语，可以激发学生的学习兴趣，使学生增强自信，认识自我，不断进步。 2、有别于不同学生运用不同的批语。 笼统、雷同、语义不清是批语的一大弊病。对不同的学生，评价应有所区别。要追求语言个性化，力求写出这个学生而不是那个学生的特点，从而打开学生的心扉，使之对评价产生亲切、认同的情感。 要做到这一点，教师应仔细分析学生作业中的各种现象，有针对性地写指导性批语。批语要多用个性化的语言，少一些概括，多一些描述，少一些大话，多一些所感。例如：在作业中，有一部分学生经常出现“25×4÷25×4＝100÷100＝1”这样的错误，我就给学生批上：“仔细想想运算顺序，按运算顺序做才能做正确。”这样的批语针对性强，可以引发学生思考，找出问题所在，从而改正错误。 3、有情于学生，感染学生。 批语要做到以情感人，要对每个学生都充分信任，抱有恰当的期望。以肯定成绩、鼓励后进为主，保护每个学生的自尊心，激发他们的上进心，不用否定批语。我班的郑俊峰作业潦草，多次教育仍收效不大。针对此，我对他的作业当面批改，指出不足，在批语上写到：“小伙子，严格要求自己，做一个优秀的男子汉。”、“老师想看到认真的你。”、“老师很高兴看到你的作业有这么大的进步。”等，这位同学的积极性被调动起来了。他的作业一天比一天好，学习态度发生很大变化，学习成绩也在一天天进步。 其次，写批语的方法。 我在作业批语中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了数学教学效果。我在作业批改中，常用批语方法有： 1、赞扬。任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定赞赏。如班中的赵世丰，在做题时，不循常规，解法独特新颖。我就给他下批语：“你有敏锐的观察力，解题思路不同凡响！”短短一句批语，其效果可胜过与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。 2、启发。由于学生审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路走得太多。如班中的李小鹏，反应较慢，但学习踏实，对此，我就给他下批语：“认真的你一定能行，看看少了什么。”、“挖掘隐含条件，走出陷井。”当他看到批语后，往往茅塞顿开。 3、鼓励。对于学生的每一点进步，教师都要设法给予鼓励。如班中的郑志君，基础有点差，但她踏实、努力、认真，对此，只要一有进步，我就写：“今天的作业比以前有进步，真棒！”“后进并不可怕，可怕的是不再进取！”“只要你努力，定会取得好成绩！”等等，这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。 4、指令。针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型的批语。如班中的郑欣欣，学习懒散，不积极，我就给她下批语：“多读题，看清题目的要求再做题。”、“请补画图形。”等，实践证明，指令性批语，只要下得合理，学生一般都能做到，取得好的效果。 5、警钟。对有些问题由于学生的数学意识不强，经常出现一些不该错的错误。如班中的王富贵、张俊浩，在做题时，能省即省，能不做就不做，因而出现问题。我在批语中写到：“路要一步步走，题要一步步算，不能省略。”、“按要求做题，你要格外注意！”通过这样的批语，教育学生懂得数学是一门推理严密的科学，容不得半点马虎，从而培养学生的严谨的学习态度。 第三，批语中的不协调。 我认为在批语中有些问题是不应该有的。 1、过于频繁地给学生下批语。 偶尔给学生下次批语，学生的积极性特别高，认真读，积极改正。若每天