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浅谈批评的艺术 ???? 词典对“批评”的解释是：对缺点和错误提出意见。学生在成长的过程中，由于各种原因，他的思想和行为不可避免地会出现某种偏差，如不及时指出和纠正，则会妨碍学生的健康成长。因此，批评是教育学生必不可少的手段，但由于批评是对学生存在的缺点和错误进行指正，虽“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，”也毕竟具有“苦口”和“逆耳”的特点，不符合人的心理需求，因此很多学生往往当时难以接受，甚至产生抵触情绪，在一定程度上影响批评效果，这就要求每一位老师在批评学生时应讲究艺术，除了要掌握必要的心理学知识外，还要注意以下几个方面： 一、批评要以爱心为基础，目的要明确。 所有学生、老师都应该明白，批评学生是关心爱护帮助学生，而不是为了惩罚学生等。因此，批评要以爱为出发点，既要看到批评是为了帮助学生认识和改正错误，从而健康发展，更要看到批评的不是学生这个人本身，而是学生身上存在或表现出来的不良行为和不良现象。讲明了这个道理，批评就不再是教师的简单说教、孤立的行为，而被演变成了一种全班性的思想教育活动，就会增强批评的力量。受批评的学生一般来说容易接受，心理上的抵触情绪就可以减少到最低的程度，而且还有一个重要的效果，那就是通过批评，起到教育全体学生的作用。如果批评学生时缺乏爱心、功利性太强，便会出现歇斯底里的现象，既有损老师的形象，又可能扭曲学生的心理、达不到预期的教育目的。 二、批评要有针对性、做到有的放矢。 批评学生是对学生的缺点、错误进行指正。如果我们在批评学生时，对学生的违纪现象没有了解清楚，就急于批评的话，就可能出现批评不切实际、抓不住关键等问题，那么学生就可能会出现不认帐、避重就轻、甚至抵触的情况，这既会影响批评的正确性和严肃性，降低批评的效果，同时在一定程度上降低了教师的威信，因为教师的威信有一部分来自他处理事情的公正客观和准确。我犯过一个这样的错误：一次我刚走进教室，就看见李佳在用粉笔扔人。因为连续几天我都在教育不能乱扔粉笔，一见这情景，便绷着脸、语气挺重地说：“你怎么这样不接受教育，看看人家周建明、蒋之剑都比你好。”没想到他声音更响，大声嚷嚷：“他们好又怎么样？我不好又怎么样？”又狠狠地把手中的一个粉笔头朝地上砸去。一看这阵势，我感觉他有些不满，忙向其他同学打听，才弄明白。本来他一直在写作业，是周建明、蒋之剑他们不停地用粉笔扔他，他刚起来扔第一个正好被我撞上，而周建明、蒋之剑他们刚好趴在座位上准备躲过他要扔过去的粉笔。原来这样。等他冷静下来后，我再找他，先坦诚地向他承认自己在不了解情况下，就严厉地批评他是不应该的，再指出他的不足之处，进行批评教育。他心悦诚服地接受了批评，也达到了教育他的目的。因此老师在批评学生前，一定要注意调查研究、做到细致、全面、准确，有的放矢。 三、批评一定要及时、不要拖拉。 一般来说，人在犯错误时，不论大小，由于他的言行与外部环境、公德、规范出现了不协调，总会受到环境的制约，并受到人的道德和良知的谴责，从而造成一定程度的心烦不安和内疚。如果我们能抓住时机，及时对学生进行批评，外部环境和学生的内心感受就会无形中配合教师的教育，起到协同作用。被批评的学生容易认识到自己的错误，接受批评教育并进行思想上的反省和行为上的纠偏。如果批评不及时，则可能出现两种情况：一是学生在环境的压力和内心的谴责下，已自觉改正了错误，再批评已显得毫无意义，甚至还会起反作用。二是学生犯的错误，得到时间强化，改正的难度加大，更为严重的是放纵了不良现象在集体中蔓延，对那些辨别是非能力差、纪律观念、自觉性不强的学生带来危害，同时拖拖拉拉的办事作风，也影响到教师今后工作的发展。 四、批评要选择场合、注意方式。 就批评的场合来说，有公开的、秘密的；有群体的、个别的。就批评的方式来说，有温和与严历之分。批评学生选择什么样的场合与方式，很有讲究，这关系到批评的效果和对全班带来的影响。一般来说依据批评事件的性质及影响的大小、被批评者是初犯还是再犯以及被批评的学生的性格及心理承受能力的强弱来决定。如果事情性质恶劣、影响很坏，那就要以公开或群体的场合起到批评一人教育大家的作用；如果事件不大、带来的影响较小、被批评者又是初犯或偶犯，则可采取秘密和个体的场合，选用温和的批评方式，绝不可以出了事不问青红皂白，不分场合、劈头盖脸就是一顿骂。我亲眼见到有这样一个老师，急匆匆闯进教室，眼睛一扫，发现一个同学正拿着另一同学的作业，冲过去就把两本作业撕得粉碎，用手直指他的额头，当众大声地呵叱：“叫你抄作业、叫你抄作业，回家干啥了？真没想到你也是这样的同学……..”我在一旁注意到：该同学首先是满脸的惊诧，继而是羞愧难当，接着是泪流满面。幸亏是个内向的女孩，才没有使矛盾激化，但这给学生的伤害却是很明显的，教师在学生心目中的形象也大打折扣，又何谈能很好地教育学