小学数学空间与图形教学说明（虎门培训班讲稿）2010-06-12.pptVIP

关于“空间观念” 课程标准:??? 能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 具体分析，有这么几个角度： 转化。二维和三维的转化；实物与几何图形之间的转化。 操作（制作、画图）。制作立体模型，画出图形 。 分析和抽象。根据图形特征在逻辑上对图形关系进行分析与操作。 想象。既包括描述和想象物体或图形的运动变化，也包括描述或想象物体或图形的位置关系。 几何直观。利用图形描述和分析数学问题。把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观不仅在“空间与图形”的学习中发挥着重要作用，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 我市“空间与图形”教学现状 现状一：关于“空间观念” 案例1：2008年五年级期末质量抽查 抽查320份试卷，此题得分率为53%，其中有一所学校10份试卷无一人得分。 案例2：2009年六年级毕业考核B卷 抽查251份试卷，此题得分率为63.98% 26.（1）下图方格中是一个长方体展开图的前面、下面和左面。请在方格中画出展开图的另外3个面。 （2）如果上图中每个小方格边长为1厘米，这个长方体“后面”的面积是（ ）平方厘米。 案例3：“长方体的认识”习题教学的思考 课堂练习是对教学情况的及时反馈。在新课结束后，此题的正确率不到50%，教师多次引导，学生仍显得很困难，这样的现象带给我们怎样的思考？ 案例4：“长方体、正方体的表面积”教学 教师共同的“心声”： 求6个面的面积的时候，学生还错得不太多，一遇到求5个、4个面的面积的时候，学生就分不清要计算哪几个面？不需要计算的又是哪几个面？ 学生空间观念发展现状离课程标准的要求相差甚远。 现状二：传统观念影响仍较严重。 以计算为中心 忽视新增内容的教学 在图形的认识、测量教学中忽视“空间观念”的培养 案例 xx老师：陈老师好， 请教下，在比例尺中，通常是用1厘米的长度来表示，但这个比例尺长度是1.4厘米表示200米，题目要求画400米，那到底是画2厘米还是2.8厘米？? 陈老师：当然是2.8厘米。 xx老师：陈老师，考试试卷时是否都以1厘米来表示啊？? 陈老师：没有这种严格规定，不一定的 xx老师：我问过一些老老师，他们说以前的线段比例尺中是不管长度是否1厘米，都是以1厘米表示，比如： ?他们认为这里是1厘米表示50米? 陈老师：这个图是1厘米表示100米。比例尺是什么？图上距离：实际距离，如果上面的图看成1厘米表示50米，那还符合这个概念吗，肯定是错的。 xx老师：但有几个前辈说旧教材是这样说的，所以我们觉得有点乱。他们说如果作图题中给出线段比例尺就按给出的画，但如果在填空题如，这里1CM就表示50M，所以我们还争议了。特向您请教?陈老师：没争议的，不管是填空还是作图题，它都是一致的。你到人教社六年级教材答疑看一下就知道了 线段比例尺是否应固定的理解为图上1厘米表示实际距离多少千米呢? 线段比例尺一般是指图上1厘米的线段表示的实际距离。通常，绘图时会画一条1厘米的线段来表示，这么表示给测量和计算带来了方便，所以教材中涉及到的线段比例尺的单位长度基本上是1厘米。但有时受客观条件的限制，一些简单示意图所画线段的单位长度不一定是1厘米。例如，教材练习二十一（第107页）第2题的示意图，如果按1：5000的比例尺来绘图，教材的版面很难达到要求。所以根据具体情况，教材用图上0.4厘米表示实际50米的距离也是可以的，不存在科学性的错误。 现状三 对图形的认识、特征等几何概念教学普遍不到位，要么采取灌输式教学，直接告诉，要么花费很多的时间做低效的所谓“探究”。没有让学生在理解的基础上记忆。 现状四 教师自身数学素养严重欠缺，导致“空间与图形”教学经常出现不准确、不规范，甚至知识性错误，特别是新增内容的教学。 教师自己不明白，怎能把学生教明白。 丁叮：各位老师，有个问题还要问问大家，就是昨天说的三角形三条边的关系，任意两边的和大于第三边，任意两边的和大于或等于第三边，这两个哪个对？ 桥头lmz：任意两边的和必须大于第三边， 丁叮：刚才学生过来说，用4、6、10，5、5、10还有3、5、8可以画出三角形 桥头lmz：怎么能画出呢，3+5=8，画出来的就是两条平行的边。 丁叮：他们画出来，因为身体觉得不舒服，我没去验证，不过我也觉得应该是差一点点的，那是记得用小棒验证过的！桥头lmz：根本不能画出来，如