辅导员赏识教育理念与后进生转化策略.docVIP

辅导员的赏识教育理念与后进生转化策略 　　摘 要： 辅导员是开展大学生思想政治教育与日常管理的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。班级管理是学院管理的有机组成部分，管理效果如直接影响整个学院的工作，后进生的教育转化工作又是班级管理工作的重中之重。赏识教育对学生的成长和进步是很重要的，对后进生的转化尤其重要。赏识教育作为后进生转化的重要理念，在辅导员的日常管理工作中起着举足轻重的作用。 　　关键词： 辅导员 赏识教育 后进生 转化 　　 　　1.对赏识教育的理解 　　在实施素质教育的背景下，开展赏识教育，不仅仅是教育创新的时代要求，更是促进后进生转化的需要。美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”每个人都需要得到赏识，所谓赏识就是充分认识到人的积极因素，并加以肯定和赞赏。赏识教育就是指辅导员在教育教学过程中，善于发现学生的闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生主体性的一种教育行为，使学生把外在的教育要求内化为个体的自觉行为，促进学生主动健康的发展。 　　赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，可以激发学生的内在动力，培养学生的自尊心和自信心，促使学生不断地发扬优点，克服缺点，不断增强勇于进取的精神。因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受到激励后，其能力是激励前的3―4倍。因而在学习过程中，激励对学生至关重要。对后进生进行赏识教育，尊重他们、相信他们、鼓励他们，是帮助他们扬长避短，克服自卑，树立自信，实现转化并走向成功的有效途径。 　　2.后进生的表现及形成因素 　　2.1后进生的主要表现。 　　2.1.1外在表现。 　　有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很欠缺，屡犯校纪校规，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，经常是“大错不犯，小错不断”；有的学生思想品德和学习成绩皆不错，但身体却很差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，但品德和学习成绩都很差。 　　2.1.2内在表现。 　　2.1.2.1自卑心理严重。高校后进生尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们的自尊心特别强。他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些辅导员的“另眼相看”，使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。 　　2.1.2.2逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾，等等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足，就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底里产生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。 　　2.1.2.3戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与肯定，可是一旦出错，又容易受到批评和训斥，因此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，产生戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚至有意躲避辅导员。 　　2.2分析后进生的形成因素。 　　后进生无论是在思想品德上的后进，还是在学业成绩上的后进，都不是一朝一夕造成的，而是在多方面因素的影响下长期发展的结果。 　　2.2.1自身因素。 　　从中学步入大学后，他们认为终于摆脱了每天为成绩拼搏的学习生活，想试图去放纵自己，但一发不可收拾，慢慢地不能适应大学的课程进度，不能有效地开展自主学习；缺乏与人沟通交流的能力，不能适应集体生活，在家中娇生惯养的他们，不愿意尝试与他人分享；在中学期间有出色表现，但进入大学后感觉人才济济，找不到自己的位置，自尊心强，慢慢习惯于逃避现实。 　　2.2.2家庭因素。 　　有的家长望子成龙，但缺乏科学的教育方法，不能给学生提供宽松的学习环境，一味地实行高压政策，使得学生对学习丧失兴趣，且易产生逆反心理；有的家长由于工作压力大或是家庭关系不和睦等原因造成对学生关心不够，放任自流；有的家庭成员对学生太过于溺爱，导致学生心理扭曲，自我约束力差，缺乏自我解决问题的能力。 　　2.2.3学院因素。