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边际效用递减规律在班主任工作中的应用 　　摘要: 边际效用递减规律是微观经济学里的一个著名的定律,长期以来广泛被人们运用并指导实践。其实边际效用理论不仅适用于经济领域,更适用于班级管理方面。在班级管理中应用该规律可以大大提高管理效用。 　　关键词: 边际效用递减规律班主任 应用 　　 　　边际效用递减规律是西方经济学的重大贡献,被称为闪闪发光的真金,广泛应用于经济领域,发挥着巨大作用。其实,这一理论同样适用于班级管理,对提高管理能力和水平,同样具有十分重要的作用。 　　 　　1.边际效用递减规律的概述 　　 　　边际效用递减规律是微观经济学中的一个概念,这个规律指出,在其他投入固定不变时,连续地增加某一种投入,所新增的产出最终会减少的规律。其等价的说法是,在一定时间内,消费者从对某一物品或劳务的消费中所获得的满足水平随该物品或劳务的消费量的增加而递减;当消费量增加到一定限度时,边际效用就会降为零;若再进一步增加消费量,边际效用就会变成负数,此时,享受变成痛苦,效用变为负效用[1]。边际效用递减规律是对同一物品消费时的规律。打一个比方,当你很渴的时候,有人给你拿来一筐苹果,你吃第一个苹果的感觉是最好的,吃得越多,单个苹果给你带来的满足感就越小,当你吃饱了时,其它苹果已经起不到任何效用了,甚至再吃下去时就会变成负效用了(这也是边际效用递减现象在生理学上的最好解释)。 　　 　　2.班级管理工作中的边际效用递减现象 　　 　　这种边际投入的反应性效用递减现象广泛地存在于人们的各种行为中[2]。学生的各种行为中也存在着边际效用递减现象。班主任在班级管理的过程中,从传递信息布置任务、执行管理规章制度、奖励与惩罚等,到学生接受信息完成任务、遵守规章制度、获得能力,整个过程都存在着边际效用递减现象[3]。 　　 　　2.1学生对接受信息和任务时的边际效用递减 　　在班级工作中,不可能每件事都要班主任事无巨细地亲自去做,建立学生自我管理体系是班级工作中的一项重要组成部分,学生干部的选拔和任用则至关重要,这关系着班主任能否将信息和任务顺利及时传达到班级。班干部在传达信息和任务时,也希望从班级工作中获得最大的“效用”,即被教师和同学的认可从而获得成就感或价值感。越是有难度的工作就越能增强他们的成就感,边际效用也就最大,工作的积极性也很大。但是如果班干部的工作长期单调固定,他对班主任布置的具体任务就会出现边际效用递减,就可能失去热情,应付了事;或者班级工作总是交给一个人去布置、落实、完成,班级成员的心理疲倦感就会出现,逐渐就会对该班干部的反感,在班级成员中也有边际效用递减现象,即对该学生干部的传达极为漠然或抵触,凡事表现为不配合。 　　 　　2.2学生遵章守纪的边际效用递减 　　每一个组织都有章程制度,用以约束和规范成员的活动。学生在校期间就必须遵守学校的各项规章制度。从开学一进校门,我们就不停地给学生学习各项规定,周周学,月月学,年年学,班委会组织学,班主任组织学,辅导员组织学。起初在学习时,大部分学生非常认真,知道哪些是明令禁止的,哪些是允许的,印象特别深。但长期固定地学习下去很多学生都会出现执行规章上的边际效用递减现象,也就是学习归学习,遵守归遵守。另外一个重要的原因就是学生对各种情境的熟悉,比如校园环境、学习环境、班主任的工作方式、辅导员或者系主任的态度等,在新生刚进校时均比较内敛,能够遵章守纪,对这些情境一旦熟悉之后,他们就会逐渐盲目,就会将纪律抛至脑后,临近毕业时的表现就呈边际效用递减。 　　 　　2.3学生对奖惩的边际效用递减 　　表扬是一种管理手段,对学生的出色表现或突出的优异成绩可以给予口头表扬,给予荣誉,或者赋予称号等形式,通过这种方式可以激励受表扬的学生,同时对其他学生进行示范与引导。当班主任在实施某种奖励策略的时候,被表扬的学生就会出现心理上的满足感,其实际效用是正效用。但是,如果被表扬的学生连续或多次地获得同样的表扬、荣誉或称号时,他所产生的满足感将呈现递减现象,这种奖励对其刺激或激发效果将会下降,被表扬者甚至会陷入对表扬的盲目状态。我们就会感到学生有点“骄傲自满”。在结合物质上的奖励时,当然也会出现效用递减。比如某生因勤工助学或者文明宿舍每周获得20元生活补助,他的辛劳得到承认,但第二周仍然获得等额的补助,这种喜悦感就会逐渐不如第一周时的强烈。随着时间推移,这种得到等量补助获得承认的喜悦感逐渐地就会递减,最后抱着无所谓的态度面对学校的这些奖励,自然在勤工助学的岗位上或在创建文明宿舍时就会相对不积极。 　　与表扬相对的是批评,同样也是一种管理的手段。学生对教师的第一次批评印象很深刻,并决心改正错误,但是如果连续多次的同样的批评不起效果时,该学生就会对教师的批评效用产生递减,甚至