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过渡语在语文课中的运用 　　所谓课堂过渡语，是指教师在讲授新的内容前，有目的、有计划地运用一定方法设计的简练概括性教学语言。这种语言在课堂上能起到承上启下、衔接组合的作用，保证课堂教学内容之间有效地起承转合,实现各个教学环节的和谐统一和整个教学过程的连贯紧凑。我们知道一节语文课内容往往丰富充实，有作者生平介绍、背景介绍、朗读感知、文章分析、语言品味、主题探究，等等。如果教师不注意这些环节之间的过渡，那么课堂教学要么显得断断续续、思路跳宕、凌乱不堪；要么生硬发涩，缺乏整体完美的整合，呈现出机械死板、毫无生气的景象。如果我们精心设计课堂过渡语，或引经据典，或巧设悬念，或增加知识的介绍，或举例说明，或妙用一些富于启发思维的问题……把各个知识点串起来，能使一堂语文课各环节之间衔接自然、环环相扣、连贯紧密。所以了解和掌握教学过渡语的技巧、方式，对教师成功地组织好课堂教学，提高教学效率,具有十分重要的作用。以下笔者根据自身的教学实践，初步探讨语文课堂教学中“过渡”的一些方法。 　　一、 评语作为切入点 　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从什么地方开始对话、用怎样的话题和方式开展对话，是教学的切入点。它往往出现于课堂教学的起始阶段，为与授课有关的内容过渡。教师引用恰当的、与教材密切联系的名人名言、格言、警句、对联、谚语、俗语等作为过渡语，可以抛砖引玉，从而灵活巧妙地过渡到新课内容的教学中。语文课中，笔者经常使用后人评价作者或作品的一些脍炙人口的对联、名言、格言等结合教学内容设计过渡语，帮助学生了解作者和作品。学生往往兴趣倍增，求知欲增长。 　　如在《茅屋为秋风所破歌》一文教学时，笔者就以郭沫若的“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”一联为切入口，让学生以此对联为线赏读课文，了解世上疮痍、民间疾苦在杜甫笔下掀起了怎样的波澜。学生很容易就从“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”中体会到“世上疮痍”；从“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”中感受到“民间疾苦”；从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”中欣赏到杜甫舍己为人，理解杜甫是忧国忧民、具有博大胸怀和崇高理想的“诗中圣哲”。 　　一个人物、一篇文章，通过一副十六字的对联，就能使学生有一个比较全面、客观、深入、透彻的了解。这得益于过渡语切入点选取的巧妙，真可谓“投石冲开水底天”。由此可见，一个精彩而恰到好处的过渡语就像磁石一样，把学生牢牢地吸引住，并迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，引发学生主动思考、主动学习，使课堂活而不乱、严而不死，并让师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围中。 　　二、 关键字作为焊接点 　　课堂教学是由多个环节构成的，各环节之间需要有流畅自然的过渡。因此，我们需要找到前后环节之间的联系点。这个“点”至关重要，它焊接了教学内容，使课堂不至于脱节。因此，我们在处理教材时应该从宏观的角度来审视文本，善于抓住文本间的联系点,找准牵一发而动全身的“焊接点”。通过这个“焊接点”，连接前后两个教学环节，使课堂教学形成顺畅完美的有机整体。 　　如在《石壕吏》教学中，笔者的整节课的教学框架是：了解故事发生的背景―分析故事情节―品味语言―体会作者???感。在这四个教学环节中，笔者用了三个字作过渡语来焊接。当学生读文中“注释①”有关安史之乱的背景时，针对“并四处抽丁补充兵力”这么一句话，笔者提出：“丁”指成年男子，那么本文差役抓了“丁”吗？这样，一个字就让学生从了解背景过渡到对事件的分析之上。在分析“老妇致辞”时，笔者又抓住“急应河阳役”的“急”字来作文章。“急”既写出了老妇为保全一家人，让家人尽快脱离险境，宁可牺牲自我的精神；又使差役的蛮横无理、残暴无情的嘴脸跃然纸上。可见一个“急”字就把老妇和差役的不同性格都给展露无遗，文章“其事何长！其言何简！”。这样，笔者又从分析事件自然地过渡到语言赏析上。再者，笔者扣住“如闻泣幽咽”中的“泣”字着重分析杜甫，简单介绍他在安史之乱后的经历、他的“三吏”“三别”，以及他发出的“乾坤含疮痍”的悲叹、“穷年忧黎元”的心声，以此凸显杜甫的忧国忧民之情怀。 　　这样，笔者就用“丁”“急”“泣”三个字作为“焊接点”，环环相套、丝丝入扣，把整节课串联成一个较为完美的整体，避免了课堂脱节。这样的过渡语使每个教学环节都能得以优化，各环节之间衔接紧凑、流畅。这既推进了教学的进度，又激发了学生的兴趣，沟通了师生间的信息传递，极大限度地提高了学生开拓思维的能力。 　　三、 关键句作为聚焦点 　　阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这句话对语文教学也同样适用。给语文教学找一个支点，便能撬起整个课堂，而这个支点就是课堂教学的“聚焦点”。这聚焦点应该是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容