过程体裁法在高职商务英语写作中运用.docVIP

过程体裁法在高职商务英语写作中的运用 　　摘 要：英语写作是英语应用能力中最薄弱的环节，因此提高高职学生英语写作能力和寻找一个行之有效的教学方法一直是教师关注的焦点和努力的方向。本文分析了高职写作教学中常用的成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点和不足之处，通过实验研究，验证过程体裁教学法在商务英语教学课堂的实际应用效果。实验结果表明过程体裁法效果比传统的写作教学法好，能够有效地提高高职学生的英语写作水平。 　　关键词：高职 商务英语写作 过程体裁法 　　 　　写作教学是英语教学的重要组成部分，而英语写作一直是英语应用能力中最薄弱的环节，高职写作教学就一直处于“两难”（教师教学难，学生写作难）“一低”（学生写作水平低）的状况。因此，提高高职学生英语写作能力和寻找一个行之有效的教学方法引起了学者们的广泛关注。不少学者纷纷从行为主义、结构主义、建构主义和心理语言学等视角对大学英语写作教学提出了各种教学方法，如成果法、过程法、内容法、体裁法、写长法、任务教学法，曾做过许多试验并在教学中加以应用。 　　商务英语写作，作为外语应用技能之一，是外语学习者应对特定社会情景的工具，这个工具不是任意的个人行为，而是由篇章语境制约的，是约定俗成的。不同的语篇体裁(如商务书信、商务报告、商务备忘录、操作说明、商品宣传、商务合同等)被用来实现不同的目的。一个成熟的体裁有其特有的篇章结构和语言特点，并为所有使用者共同承认和遵守。因而，如果学生不了解与篇章写作相关的篇章语境、交际目的等知识，就会感到无从下笔，一片茫然。从这个角度来看，Badger和White提出的过程体裁教学法是一种行之有效、不可多得的商务英语写作教学法。它兼顾了过程法和体裁法的理论基础，以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；3)引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属??某一体裁的语篇。然而，对商务英语英语教学的实际课堂而言，其效果究竟如何呢?本文比较几种主要的英语写作教学方法后，通过做实验研究来回答这个问题。 　　 　　一、几种主要传统写作教学法的分析 　　 　　在商务英语写作教学中，常用的传统教学方法有三种:成果教学法、过程教学法和体裁教学法，这三种写作教学方法具有各自的优点和不足。经教学实践证明，此三种方法对于提高我国学生英语写作能力，并非行之有效。 　　成果教学法重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段的恰当使用，一般包括四个步骤:熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激-反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据；而学生认为写作的提高只需改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。此教学法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主体作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。 　　过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不仅学习写作，而且逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。 　　体裁教学法是近10年随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法，体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，使用不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）来实现不同的目的。体裁教学法强调的是语言的宏观社会目的，而不是单个词或句子的微观语义功能。Badger和White（2000）指出体裁教学法的缺点是对写作技巧重视不够；学生显得有些被动。 　　 　　二、过程体裁教学法 　　 　　为了充分发挥三种教学法各自的优点，Badger和White（2000）兼顾了过程法和体裁法的理论基础，提出了“过程体裁教学法”。此教学法认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。过程体裁教学法的根本原则在于:写作本质上是受情景/社会语境制约并由交际目的决定的一种交际手段；写作过程