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过程写作在大学英语教学中的运用研究 　　摘要： 本文作者结合教学经验，提出大学英语写作教学可以分为写前准备、写作阶段和修改提高三个阶段，并对此进行了论述。 　　关键词： 过程写作 大学英语教学 运用 　　 　　引言 　　 　　英语教学强调培养学生的语言能力，即所谓的听、说、读、写、译五种基本技能，传统教学方法以精读为主，辅之以泛读、听力、口语、翻译和写作；由于追求评分的客观性，我国现行的各类英语考试也大多采用选择题型。很显然，这不能满足英语教学和社会发展的要求。吴锦、张在新（2000）指出，长期居于垄断地位的写作成果教学法（the product approach）是根据写作的最终成果来判断学生写作的得失成败。如何进行大学英语写作教学日益提上日程。 　　大学英语写作显然不同于英语专业写作教学。相对于英语专业的学生而言，大学英语教学课时本来就少，一般院校几乎没有专门的写作课时；且由于大学英语写作教学的对象都是非英语学生，思维习惯、文化差异及英语表达能力等各种因素在无形中又增添了大学英语教学的难度。 　　同时，有些学生为了通过英语四六级考试，盲目背诵一些所谓的“经典范文”（这并不是反对学生背诵一些经典原文），然后在考场上生搬硬套，作文中没有几句是表达自己意思的话，其结果也就可想而知。据有关统计，考生四六级考试作文成绩偏低，是考生失分较多的题目之一。 　　目前，对于英语写作教学的研究有很多。根据写作一般要经历写前准备、写作阶段和修改提高三个过程（但在实际操作中三个过程并非呈线性顺序，而是可以往复穿插进行）。笔者结合教学经验，在相关理论和研究成果的基础上，探讨大学英语写作教学。 　　 　　1.写前准备 　　 　　1.1端正思想，培养写作兴趣。 　　如果不按传统的分类方法的话，我们可以把学生的语言能力分成两类：一类是语言接收能力，一类是语言表达能力。选择题是对语言知识水平的测试，现行考试中的听力理解题、语法结构题和阅读理解题主要考查学生的语言接收能力，而口语（包括口译）和写作则是考查学生的语言表达能力。 　　在讲授英语写作课的时候，我们应首先让学生了解语言知识和语言能力的区别，了解语言表达能力的重要性不仅在于能够开口说，而且在于写作，更在于运用正确的语言形式来表达自己的思想情感。学生要意识到，认识不少的单词，熟悉英语语法，会选出多选题的正确选项，虽可以帮助学生提高考试成绩，但远远是不够的。对一种语言知识的掌握，不完全是在于对语言知识的了解，语言能力，即语言的交际能力和语言表达能力，才是学习语言最重要的目的。要使学生从理论上认识到写作过程是运用语言能力来构筑语篇世界（textual world），并借以表达自己思想情感的过程。为此，学生首先要端正学习英语写作的态度，明确英语写作的动机和目的，这样才能自觉加强语言表达能力的训练，为提高英语写作水平打下良好的基础。 　　在教学过程中，区分语言知识和语言能力很重要。写作课既需要知识，更需要能力，写作课的重点是能力的训练和培养，因此，教师应尽量做到精讲多练，把学生的语言知识转化为语言表达能力，让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，从而逐步提高学生的表达能力，写出地道的英语文章来。 　　1.2写前启发，挖掘写作题材。 　　大多数学生在开始写作时总是不知如何下笔，即所谓的写作障碍（writer’s block）。这不仅与学生的实际英语水平有关，更与挖掘题材、确定写作内容有关。如何帮助学生寻找题材，深化文章内容，是英语写作教学的一个重要方面。 　　传统英语写作教学不重视写前阶段的准备，影响写作的内容和质量。传统英语写作教学“过分强调语法结构，而忽视了写作的整体训练”，导致“学生走向写作歧途”，因此，“要加强写作过程的训练”（滕春红1993）。张在新等（1995）认为中国学生写作内容贫乏是英语写作中的一个主要问题，而这一问题则可以通过培养学生运用一定的写作技巧挖掘写作题材的能力加以解决。 　　挖掘题材的核心是向学生提供多种写作技巧，激活不同性质的写作题材，并在这一过程中不断深化文章的思想内容。在写前阶段，会有各种不同的题材涌入学生的思想，写作教学的目的就是帮助学生捕捉和提取相关的潜意识中的信息。教师可以从描写、分析、联想等各方面帮助学生挖掘题材的深刻内涵。 　　 　　2.写作阶段 　　 　　2.1注重基础，加强句子写作。 　　文章由段落组成，段落由句子构成。句子是表达思想感情的基本语言单位，句子的好坏直接影响到段落、文章的好坏，因此，在教学中有必要花些时间处理好句子的写作。有不少学生总以为句子是简单的写作训练，一开始就把时间花在段落或篇章的训练上，其实，这是错误的。学生的作文中经常出现许多病句，不是结构上的错误，就是用词不当或搭配不正确。在教学中教师应从