迁移,促进数学教学高效进行.docVIP

迁移,促进数学教学的高效进行 　　学习过程和学习迁移成为人是如何形成其重要能力的关键。学习的重要性在于没有人一生下来便具备成人在社会中的处世能力,重要的是要理解导致迁移发生的学习经验。一般地说,学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响,也有人认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”(JamesM#8226;Sawrey)或者简单地说:“一种学习对于另一种学习的影响”。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移(也称迁移)是一种学习对另一种学习所产生的积极影响,包括使学习者在另一种学习上有良好的心理准备状态,所花的时间或所需的练习次数减少,单位时间内学得更多或者更深入,能更好地解决所面临的问题等等;负迁移(也称干扰)是一种学习对另一种学习所产生的消极影响。对迁移的研究,在教育心理学的发展史上,存在各种学习的迁移理论。主要有形式训练说、相同要素说、概括化理论、以及现代认知心理学从认知结构出发的迁移理论。 　　 　　1、识别各知识间的联系和共同因素.实现有效迁移 　　 　　桑代克提出了相同要素说。即两项学习任务间之所以有迁移,是因为它们之间有共同的元素,也就是共同的刺激――反应连结,即S-R连结。根据这一观点,能否迁移取决于学习者能否从不同的学习材料中辨认出“相同要素”。 　　 　　2、理解式学习是实现迁移的重要条件 　　 　　 　　基本概念、基本原理反映的是数学知识中最本质的东西,准确理解概念的内涵和外延,并将其纳入到自己已有的知识经验之中。从认知结构的观点来看,知识之间网络结构的建立与改进是理解的内部活动,这实质上就为学习的迁移提供了潜在的支持,因为理解就是建立更好的表象以及表象之间更好的、更多的联系。这就为学习之间的相互影响打下了基础,或者反过来说,迁移也正是需要在联系中对其它学习产生影响,发生作用。经过理解过程中对相关知识、方法等的异同进行比较、判别、分析、提炼和抽象,从而打破了原以为无关的知识、方法之间的藩篱,为迁移创造了先决条件。 　　 　　3、塑??学生良好的数学认知结构,提高概括水平与综合分析能力,促使迁移的实现 　　 　　奥苏伯尔认为,“为迁移而教”的实质是塑造学生良好的认知结构,良好认知结构的第一个重要特征就是知识的概括水平和包容范围,知识的概括水平越高,包容范围越广,越有助于同化新知识,即有助于迁移。贾德提出了迁移的概括化理论,他认为对原理了解概括得越清晰,对新情境中学习的迁移越好。前苏联心理学家谢#8226;列#8226;鲁宾斯坦也认识到迁移中的认知问题,他认为概括是迁移的基础,要使迁移得以实现,学习者必须首先把两个课题相互联系起来,使它们融合在一个统一的分析与综合过程中,在这种相互联系中,通过概括活动,分析课题的条件,揭示课题间本质上的共同点。我国教育心理学家冯忠良(1982)认为,从实质上看,迁移是新旧经验的整合,即通过概括使新旧经验相互作用,从而在结构上形成一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。在数学教学中,教师应该帮助学生及时概括所学的知识、经验,从而提高他们应用知识解决问题的能力,形成良好的认知结构。 　　 　　4、分析学生的知识“生长点”,为新的学习提供固着点 　　 　　知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程,认知结构理论和建构主义理论都认为,教学效果直接取决于学习头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。为此教师在进入新单元或新课题教学时,必须了解教学对象,特别要了解学生的知识基础与能力状况,分析学生的知识“生长点”和“最近发展区”,充分利用学生原有的认知结构来同化新知识,为新的学习提供固着点。如在讲向量的减法时,可先复习向量的加法定义,再提出问题:在 中,如果已知 、 ,如何求 ?从而很自然地引入了向量的减法运算;同时也揭示了向量的减法与加法的内在联系,使学生认识到向量减法是加法的逆运算,从而揭示出解决减法问题的最基本的方法一―转化为加法处理。由加法到减法的迁移,学生感觉减法的概念是加法的自然延续。又如学生学习对数函数概念,头脑里一定要具备与之有关的准备知识一指数函数,它们是支撑新概念――对数函数形成的依托。教师分析学生的知识“生长点”,引导学生调动有关的概念结构,如反函数概念,指数与对数互换恒等式等,使之与新概念建立联系,从而建构新概念――对数函数。 　　 　　5、提倡类比教学,实现类比迁移 　　 　　类比迁移是指学习者将记忆中关于某一领域的已有信息迁移到有待解释的另一领域,也就是利用自己所知道的有关某一问题的解答方法来解决新问题。根据现代认知心理学,源问题(已知问题)与目标问题(新问题