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过程写作教学法在高中英语教学中的应用 　　摘 要: 本文分析了目前中学英语写作教学中存在的问题,在对过程写作法研究的基础上,论述了过程写作教学法的主要写作步骤――写前阶段(构思和拟提纲)、写作阶段(初稿和二稿)和修改阶段(修改、反馈和重写),并通过具体的课例探索了如何在高中英语写作课中运用过程写作法激发学生写作的兴趣、主动性和积极性,旨在提高高中学生英语写作能力,培养学生综合运用语言的能力,从而实现新课程标准对高中英语写作教学的要求。 　　关键词: 过程写作法 高中英语教学 应用 　　 　　写作作为语言交际的四大基本技能之一,可以有效地促进语言知识的内化,培养学生综合运用语言的能力,其重要性在语言学习中不言而喻,一直以来都是教学中的重点。《普通高中英语课程标准(实验)》[1]写作技能教学建议指出:高中英语写作的教学目的是培养学生能够表述事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力,以及培养规范的写作习惯;高中英语写作教学要培养的技能为:整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章,以及正确使用标点符号和字母大小写。然而,我通过多年的英语教学实践发现:高中学生的写作能力偏低,英语写作仍然是高中英语教学的薄弱环节之一。 　　一、高中英语写作教学的问题 　　1.师生关系问题 　　传统的写作教学即以教师的讲解为主,学生被动学习相关的写作规则,倾听教师分析文章的结构及语言形式,然后完成写作练习并由教师全面批改。在这种写作课堂上,学生只能被动地跟着老师学,缺乏写作的兴趣和积极性。 　　2.重“结果”轻“过程” 　　重“结果”轻“过程”是传统写作教学中的突出问题。“重结果”就是教师在写作教学中,只注重写作的结果,忽视写作的过程。在写作教学中教师往往强调语法、拼写和标点符号的正确;让学生通过模仿范文来应付各种写作要求;把学生写作效果的评价建立在最终结果的准确性上,而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,结果使学生的写作水平无法得到有效的提高。 　　3.缺乏重视 　　高中英语教学中很少专门开设写作课,由于课时紧张,写作任务往往被布置为课后作业。对于这种流于形式的课外写作作业,学生练得很被动,也很少有学生在课后认真按要求完成,即使交上来,教师也没有足够的精力和时间详细批改,及时反馈。而且,多数学生对教师的批改并不认真阅读,教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。还有不少教师抛开课本,直接从高考真题和模拟题中选取写作教学素材,这样增加了写作难度,导致学生不知从何写起。 　　因此,我认为教师应充分利用教材,在对教材进行认真分析的基础上,充分挖掘教材丰富的写作资源,运用过程写作教学法即写前阶段(构思和拟提纲)――写作阶段(初稿和二稿)――修改阶段(修改、反馈和重写),进行高中英语写作教学,激发学生英语写作的兴趣、主动性和积极性,培养学生良好的写作习惯,从而提高高中学生的英语写作能力。 　　二、过程写作法 　　结果写作法和过程写作法是目前英语写作教学中两种不同的教学方法。传统的写作教学多采用结果写作法。采用结果写作法的教师多关注学生习作的结果:语言是否符合语法、谋篇布局是否符合要求,以及内容是否得体等。写作课的重点是让学生模仿,利用提示词扩词成句,以及按照范文扩句成篇等,教师多关注自己的教学行为[2]。 　　过程写作法既关注写作的??终产物,又关注写作的过程。过程写作法不但关心学生在写的过程中做什么,也重视写前和写后师生在做什么[3]。在过程写作教学法中,教师关注学生,激发学生的学习兴趣,帮助学生获取写作资源,培养写作情感和写作策略,降低写作焦虑等,通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动,让他们在反复的写作、修改中开拓思路,完善文章内容。过程写作法是对传统写作教学的改革和挑战,它摈弃了长期以来以教师为中心,以传授写作知识、改正学生语法错误为教师主要任务,由句至段、由段到篇,循序渐进、一步步扶着学生走的传统路子,改革为以打通学生情感通道、提高自信、培养成就感、释放学生学习潜力,以学习者为中心,强调个性化教学的人本主义教学方式[4]。 　　三、过程教学法在写作教学中的应用 　　1.过程写作法的主要写作步骤 　　结合教学实际,我在写作教学过程中将过程写作法分为三个阶段来实施:写前阶段(构思和拟提纲)――写作阶段(初稿和二稿)――修改阶段(修改、反馈和重写)。 　　写前阶段:写前阶段是在师生合作讨论的基础上搜集素材、集中构思、拟写提纲。写前准备是一个信息输入阶段。教师把写作的内容、目的和要求布置给学生,让他们进行讨论和交流。教师也可以参与学生的讨论,启发学生选择适合自己的观点,引导学生对繁杂的素材进行有目的的选择。同时,学生还要对文章进行酝酿和构思,简要列出作文的提纲。然后教师组织